新時代高職院校思政課實踐教學的改革探析

李麗 趙珺

【摘 要】高職院校的思政課實踐教學在教學改革中舉足輕重，實踐教學的效果對教學質量也有著很大的影響。本文介紹了高職院校思政課實踐教學的現(xiàn)狀，提出了目前面臨的三大問題，并積極探索，進行路徑分析：拓展校外實踐教學基地、轉變學生為思政教學主體身份、建立高水平思政教學團隊。

【關鍵詞】高職院校;思政課;實踐教學;改革

高校思政課是每一個大學生的必修課，旨在幫助他們建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。培養(yǎng)學生的公民意識，將個人發(fā)展與社會發(fā)展、民族發(fā)展、國家的偉大復興聯(lián)系起來。習近平總書記在高校思想政治工作研討會上曾強調，“高校思政教育教學工作要用好課堂教學這一主渠道，并堅持在改革中創(chuàng)新。”傳統(tǒng)的思政教學方式已經很難激起學生的學習興趣，改革教學方法勢在必行。

一、高職院校思政課實踐教學的現(xiàn)狀

培養(yǎng)具有較強實踐能力的技術型人才是高職院校主要的教學目標，因此高職院校教學活動有著鮮明的實踐特色。近些年來，除了“思政課程”的建設和改革，很多高校也開始進行“課程思政”建設與改革。不論“思政課程”還是“課程思政”，都更加強調實踐教學在思政教育中的重要地位和意義。經過多年的探索和國家的大力提倡，幾乎所有的高職院校都將實踐教學環(huán)節(jié)加入到了思政課教學中，且已逐步完善了思政課教學實踐體系，提升了高職院校思政理論課的教學效果。

二、高職院校思政課實踐教學面臨的問題

（一）實踐教學模式老套

目前，據(jù)我了解的很多高職院校，思政課實踐教學環(huán)節(jié)主要是利用寒暑假、周末或者節(jié)假日組織學生去紅色革命老區(qū)、紀念館或者博物館，社會實踐形式學生可以自由選擇，然后提交一份實踐報告就可以了，這種情況幾乎存在所有的高職院校思政課實踐教學中。這樣的實踐教學忽略了學生的個體差異，形式也缺乏新穎性，往往教學組織比較混亂、教學效果較低。這樣的實踐教學要想讓學生持續(xù)保持學習興趣并非易事，改革創(chuàng)新勢在必行。

（二）學生參與度不夠

思政課是一門理論性極強的課程，這種局限性導致傳統(tǒng)的教學往往以課堂講授為主，學生極少參與。在進行實踐教學改革后，思政課的趣味性得到了提高，吸引了部分學生的注意力，這對教學效果和教學質量都有著較為積極的意義。但是目前的實踐教學，無論是校內實訓還是校外實踐，能夠主動參與的往往總是那么幾個較積極的同學，而大部分同學仍然充當著旁觀者的角色。

（三）實踐效果不理想

思政課自身的局限性導致無法與其他專業(yè)課結合起來，課堂互動后，并不能貫穿于日常的學習生活當中，讓人產生思政理論難落地的感覺。同時，教師對于思政課的實踐教學模式拓展也存在一定的惰性，目前能應用實踐教學的僅僅是部分課程內容。雖然目前教學方式的改革對思政課教學質量有了一定的提升，但這些還沒有達到我們的預期，向校外教學的延伸，有希望帶來更大的突破。

三、新時代高職院校思政課實踐教學的路徑分析

（一）拓展校外實踐教學基地

經過探索和積累，課堂互動方面我們已經有了一些資源，但是校外實踐教學比較缺乏。我們要想辦法讓學生走出去，這就必須要從多方面著手拓展校外實踐教學基地。首先，可以與當?shù)氐男姓行摹⑹姓⒎ㄔ骸⒐簿帧⒉┪镳^等單位建立聯(lián)系，讓學生深入其中開展情景式教學，案例教學等，讓學生更直觀地參與其中;其次，可結合當?shù)匚幕c一些愛國主義教育基地建立合作，安排學生做義務講解員，使學生了解高校所在地的悠久歷史，真正做到“扎根中國大地辦大學”;再次，加強學校間的合作，新時代最顯著的特征就是學校間校際合作更頻繁，推廣校際間建立實踐教學基地共享資源庫，加以整合利用，資源共享的同時，思政課的主題也可以有更多樣的設計。

（二）轉變學生為思政教學主體

在已有的思政課實踐教學改革中，學生的地位慢慢地開始有了一定的變化，但是教師仍然是教學主體，學生在整個教學活動中仍然是處于被動接受的地位，他們在教學過程中很難有屬于自己的想法。我們只有將學生轉變?yōu)樗颊虒W的主體，才有可能讓學生真正參與到實踐當中來。教師在整個教學中應該弱化自己的地位，僅僅是引導學生完成實踐步驟，指導完善實踐內容。主體身份會讓學生更多的發(fā)揮主觀能動性，帶著思考和自由意志參與實踐教學。例如由學生為主導的“主題團日”、“主題黨日”等活動。每年暑期的大學生社會實踐，也應由思政老師的全程跟進，當然僅僅是給予一定的指導，而不是由老師設計活動方案，關注每一個細節(jié)安排，這些具體工作都應該交由學生來做。

（三）建立高水平思政教學團隊

近年來，思政教師的整體素質都有很大的提升，很多新進教師都是碩士研究生等，但是思政教學不同于其他專業(yè)教學，思政教師也不同于其他專業(yè)教師。教學模式的改革對思政教師提出了更高更新的要求，無論是網(wǎng)絡教育還是實踐教育，在教學過程中，教師不再是單方面授課，互動等環(huán)節(jié)就非常考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)。如果思政教師專業(yè)知識儲備不夠，獨立思考能力不足，講課缺乏感染力等，都會面臨著很大的壓力。當然，我們應該在挑戰(zhàn)中實現(xiàn)超越。這就需要所有思政教師一道，正視各種沖擊，重塑思政課應該具備的魅力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓更多的大學生弘揚社會正能量。同時，思政教師也應該主動走出去，多開闊眼界、提高自身修養(yǎng)、完善各方面知識、提升自己的信息化應用能力等。誠然，這些靠教師自身想要達到是比較難的，這就需要上級管理部門給予支持。對于思政教師隊伍迫在眉睫的建設任務，學校應該多安排相關人員參加思政理論以及實踐研修活動等。

四、結束語

思政課教學改革已經初具成效，實踐教學中除了課堂互動，課外教學也是不可或缺的重要部分。新時代下，我們要大膽改革創(chuàng)新實踐教學模式，探索出一條最適合當代高職院校大學生成長成才的道路，幫助大學生樹立起正確的理想信念，做一個有擔當有責任心的有為青年。

【參考文獻】

[1] 陳娟. 淺議線上線下混合式教學模式在思政理論課課堂教學中的有效運用[J]. 文教資料，2018（10）.

[2] 沈蕾. 混合式教學在高職院校思政課中的運用探討[J]. 新疆職業(yè)教育研究，2018（2）.

[3] 程莉莉. 高校思政課實踐教學與地方文化建設的有效融合探析[J]. 紅河學院學報，2019（2）.

[4] 張祥偉 孫勇. 新時代下高校思政課實踐教學模式的反思與重構探究[J]. 智庫時代，2019（4）.

[5] 石英超，韓穎. 新時代高校思政課教學探究[J]. 德育研究，2019（3）.

作者簡介：李麗（1979-），河南西平人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育、黨建研究。趙珺（1983-），江蘇句容人，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學專題研究項目2017SJBFDY245。