高職藝術設計專業“導師合約制”教學法的實踐與探索

【摘 要】“導師合約制”教學法是指教學雙方按照商業項目合同模式簽訂合約，完全按商業項目運作程序進行教學實踐，從而幫助學生完成從課堂學習到上崗工作的順利過渡。本文以畢業設計課程為例，詳細介紹了“導師合約制”教學法實施的具體過程及其特點，實踐證明“導師合約制”教學法在高職藝術設計專業畢業設計教學中取得了很好的教學效果。

【關鍵詞】導師合約制;項目合同;交叉合作;網絡管理

《畢業設計》是高職藝術設計專業綜合性極強的專業課程，也是檢驗學生對專業知識、專業技能等方面掌握情況的最好形式。畢業設計展所體現出的綜合素質和能力，收到學校和社會的廣泛關注。畢業設計教學時間長，內容涵蓋面廣，主要包括項目調研、項目策劃、項目系統設計、項目成品制作、項目展示、項目答辯等幾個環節。通過對指定主題的項目設計，完成整個方案的實施工作，要求同學們能綜合應用所學的基礎理論和專業知識，開拓思路，展現才略，為畢業后走向社會和選擇職業，提供一定的依據和實踐基礎。

而目前，時間緊、工作量大、成品展示效果不充分，是高職藝術設計專業畢業設計比較突出的問題，此外，面臨畢業，就業壓力也使得學生們不能全身心投入到實踐創作中來。本文所闡述的導師合約制教學法就是結合畢業設計內容和未來的就業崗位要求，以項目代課程，以實踐促教學，運用導師團隊的立體化教學和學生團隊的優勢互補，教學雙方按照商業項目合同模式簽訂合約，完全按商業項目運作程序進行實踐，從而幫助學生完成從課堂學習到上崗工作的順利過渡。實踐證明這種方法能夠更好的培養學生的分析能力、執行能力和團隊協作能力，提高畢業設計作品質量。

一、導師合約制教學法在視覺傳達專業《畢業設計》課程中的實施

1、導師合約制教學法的基本理念

導師合約制教學法是以商業項目交易的合同制度平臺為原型，演變運用于畢業設計課程教學中。整合兩門以上的課程，教師與學生之間按照課程內容和進度要求簽訂項目合同。教師組成導師團隊（甲方），課程組成課程模塊（項目），學生組成項目創作組（乙方）。導師團隊設立教學項目階段目標、教學模塊組織計劃、責權分工細則，實行教師錯時分工、課程并行交叉、學生優勢合作的項目教學平臺，最終完成導師團隊設定的教學項目訂單。

2、導師合約制教學法的實施過程

（1）導師合約制教學法實行先導課程+畢業設計的項目合約制的模塊交叉教學，延伸畢業設計項目創作時間，重點是課程安排上要體現理論與實訓課程的實踐交互和內容遞進;

（2）實行兩個以上不同專業方向的行政班級學生之間的項目合約制學習，實現各自優勢專業能力之間的交流互補;

（3）實現兩個以上不同專業方向教師之間的“合約制”組合教學，尤其是針對教師的知識教學與管理方法的多樣交叉問題，實現教學過程合作授課與過程管理的制度建設。

（4）最大限度的發揮互聯網即時性、滲透性的特點，建立大學城空間欄目進行任務布置、資源分享、階段考核、項目評價等工作，實現與學生的實時教學互動，從而把握和推進整個教學過程。提高網絡空間教學、模塊化課程設置、MOOC等新興教學手段在導師合約制教學過程中的整合應用效率，建立多元化的網絡教學管理平臺。

二、導師合約制教學法中需要關注的要點

1、導師合約制實施的限定條件

（1）畢業設計先導課程的設定：所排課程從知識邏輯上設定，要與畢業創作課題具有前后遞進的順序關系，便于課程安排與教師合作;從課程類型上安排，要具有必然的關聯性和互補性，例如專業理論課程與技能實訓課程。

（2）進行交叉合作的班級設定：從班級人數上要考慮教學場所對于所有導師班級總學生數的最大容納量;從班級專業方向上講，不同專業班級組隊要考慮必然的任務聯系性，例如：策劃班小組與廣告班小組的組合。

（3）導師團隊的設置：人數方面，根據項目性質、班級數量與專業方向，教師總人數與專業方向等情況，進行具體商議。一般為常規導師2—3人為宜，可外聘小型技能模塊講座專家或輔導教師數名。職責方面，根據課程模塊內容的整體需要，分別承擔相應的教學、輔導、管理等工作，避免了以往單兵作戰，重復工作的情況，實現了教學資源共享和工作效率的提升。

2、教師與學生在導師合約制教學法中的角色轉換

（1）教師與學生之間的角色轉換：

不同專業教師與教師簽訂合同，組成導師團隊，即甲方。不同專業學生與學生簽訂合同，組成項目團隊，即乙方。教師與學生的單向教育關系，轉型為甲方與乙方的項目委托關系與實踐督導關系的雙型模式。

（2）課程與課程的關系轉換：

不同課程內容上的并行關系，轉型為不同課程知識的交叉整合模塊化關系。模糊了課程之間的斷層和孤立性，強化了內容上的交匯和融合，使學生對知識的理解和運用更加完整、流暢。

三、導師合約制教學法與傳統教學方法的實施效果比較

1、傳統教學方法：

（1）傳統的教學資源不能滿足信息時代學生的學習需求。以往教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識傳授給學生，學生處于被動學習狀態。教學資源形式單一，種類有限。不僅局限了知識的汲取，束縛了思維的發展，還直接影響到了學生的學習興趣。

（2）單個教師面對固定行政班級始終根據個人方式集中教授一門課。造成學生對于不同課程知識的組織能力與應用能力較弱，在專業技能之間形成相互隔閡的思維認識定式，尤其是理論課程與實踐課程之間的知識運用難以達到融會貫通，學生很難獨自完成綜合性的實踐項目。

2、導師合約制教學法：

（1）實現兩個以上教師、課程、學生教學合作的制度建設，最大化保證教學優勢資源的合并共贏。在保證傳統課程課時與資源總量投入不變的原則上，通過科學整合，有效減少了教師的個人工作量，增強了課程銜接性，擴大了學生專業知識接受面，提高了師生教學積極性，改善教學資源對接的公平性。

（2）在導師合約制教學法實施過程當中，空間教學、模塊化課程設置、MOOC等新興教學手段得到全面的融合和應用。在網絡時代發展的背景下，彌補了傳統教學模式中的不足。

四、結語

教學實踐證明，藝術設計專業教學中，教師要充分發揮組織者的作用，不僅是知識的傳播者，更應該是引導學生主動自主學習，發揮創新意識的領路人。導師合約制教學法的應用，正是將學生從大一統的課堂教學中解放出來，同時學生的團隊協作能力和實踐動手能力都得到了一定的歷練，增進了師生間的溝通與交流，進而切實提升教學質量和學生學習的主動性。高校藝術設計專業培養的學生，能否適應新時代的發展和行業崗位的需求，藝術設計教育如何振興創意產業，正是目前所有藝術設計教育工作者所面臨和需要思考的問題。探索創新適用的教學模式，是藝術設計教育發展的必然選擇。

【參考文獻】

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[3]陳旭，環式項目教學法在數字媒體類專業教學中的應用，職業技術教育，2013年23期.

作者簡介：劉征（1978—），女，河南洛陽人，長沙民政職業技術學院藝術學院講師，碩士研究生，研究方向：課程與教學論、視覺傳播設計等。