“五段一體式”經管類專業實踐教學體系的研究

劉霞 劉云霞

【摘 要】中國經濟進入新常態，產業發展新業態、經濟發展新模式等不斷涌現，對經濟管理類人才的知識素養、基本技能、抗壓能力、合作意識、創新潛質以及工匠精神等方面的要求越來越趨向于復合、多面，即有一技之長、全面發展。適應經濟新常態、產業發展多元化要求，亟需對現有經管類專業的人才培養方案、特別是實踐教學體系進行調整和完善。為此，基于“一技之長、全面發展”的人才培養目標，從改革完善現有實踐教學體系出發，優化實踐課程設置，加強雙師型師資配置，打造實踐教學優秀團隊，構建和落實“五段一體式”實踐教學體系，以適應經濟新常態下經濟社會發展對復合型經管類人才的需求。

【關鍵詞】實踐教學;五段一體式;教學改革;高校

隨著我國經濟的不斷發展，市場對于經管類專業人才的需求日益增多。而經管類專業畢業生就業狀況卻不容樂觀，其重要原因在于高等院校的人才培養與市場需求脫節嚴重，重理論輕實踐的現象普遍。因此，構建科學合理的實踐教學體系，培養新時代的經濟管理人才，就成為高等院校經管類人才培養亟需解決的問題。

2014年，國務院印發《關于加快發展現代本科教育決定》，由此拉開全國高校向應用型大學的轉變浪潮。經過近幾年的辦學經驗和教學探索，對于應用型大學的定位主要集中在培養扎實、穩重的操作理論基礎以及掌握熟練的專業實踐操作技能，同時能夠在實踐鍛煉中進行一定程度的創新。按照這一定位，我們構建了“五段一體式”實踐教學體系，不斷完善經管類專業課外操作教學體系。

我國自1998年開設經管類本科專業，至今僅有20年教學歷史。實踐教學研究較為滯后，并未形成較為完善的實踐教學體系。劉淑華（2016）認為，經管類專業人才培養方案制定存在教學目標層次低、實踐體系環節薄弱等問題，實踐教學過程效果普遍不理想。

一、國內高校經管類專業實踐教學的存在的問題

1.人才培養目標不明確，專業教師力量不足

長期的理論教學為主、實踐教學為輔的教學觀念以及教學目標偏重會計等專業，影響經管類專業教學質量和學生能力。胡愛榮（2010）通過剖析高校經管類人才培養方案得出缺乏先進的實踐教學觀念是制約經管類人才培養的首要因素。鄒曉明（2012）認為，實踐教學資金投入的不足進一步影響了人才培養目標的實現和實踐教學的可持續性。楊煥玲（2014）通過對市場調研發現，高校經管類實踐課程設置路徑狹窄，與社會需求差距較大，導致理論教學與實踐操作的脫節。劉悅（2016）指出高校現有的晉升機制迫使教師集中精力研究科研，實踐水平參差不齊。蘇亞民（2017）認為高校招聘的教師缺乏實際經管類工作經驗，導致專業實踐教師數量不足，難以駕馭實踐教學。

2.實踐教學體系不完善，教學手段與方法簡單

完善的“五段一體式”實踐教學體系由基礎理論知識、專業技能培訓、實踐教學應用、實習崗位培訓以及畢業設計五部分構成。因此實踐教學體系是否完善直接影響經管類實踐教學質量和效果。黃麗麗（2013）認為校內實踐基地基礎的薄弱導致學生不能很好地適應校外的實習。林麗花（2015）認為實踐教學內容設計缺乏系統性、科學性和連續性，導致實踐內容分散、不全面。尹麗梅（2016）認為現有的經管類專業實踐教學方法主要集中于課堂演示、體驗教學、案例輸導等傳統教學方法，與現實差距較大。張艷（2017）認為經管類實踐教學仍以灌輸式為主，學生缺乏創造性和積極性，忽視了將實踐教學作為提升學生技能的真正意義和價值。張國富（2017）則認為，現有的經管類實踐教學停留在單項實驗、綜合實驗、畢業實習、實踐效果等方面，不僅內容陳舊，方法單一，缺乏創新性實驗和設計性實驗。

二、提升經管類專業實踐教學質量和實效性的對策分析

1.以創建省級實驗教學中心為導向，進行實踐教育平臺的重構

為了突出應用性，在兩年半公共課、學科平臺課、專業平臺課學習基礎上，按照用人單位提出的需特別強化的“精會計、強分析”要求，針對實踐課程體系進行分層遞進式的創新完善，包括以下的內容探究：（1）細分實踐平臺，將管理學科實踐教育大平臺分為四個子平臺模式。通過校-企、校-所（會計師、稅務師事務所）所聯合的專業課程實習，校內的專業課程實習、仿真性實驗、綜合性實驗以及校外實踐基地的專業實習，以訓練和培養學生對專業知識理解及在實際財務工作中的應用能力，能夠運用專業理論知識和方法發現并解決實際工作中的問題。（2）改良實踐模塊，完善模塊配置。從“驗證實驗→認知→綜合能力提升→綜合大實習→畢業實習”進行分層推進充分發揮信息技術優勢，通過專業網絡實踐教學平臺，實行多向互動以提高學生主動學習的興趣與能力。

2.推進專業實踐教學網絡建設，實現“線上線下”緊密結合

通過構建專業實踐教學網絡平臺，采取“線上線下”相結合“植入”式實踐教學模式，真正意義上實現學生、教師、實踐基地在線交流，實現雙線交互，以取得預期的成效。

3.鞏固與拓展實踐教學基地，營造學以致用的學習環境

其一，校內基地建設：加強實驗的仿真性，實現從學校到社會的“無縫”對接。應依據本專業的培養能力目標與課程建設要求，建設成“真設備、真項目、真要求”的項目式教學，通過同步實踐教學之實現機制與社會需求接軌，并提煉本專業核心能力培養的標準。

其二，校外基地建設：加強校企合作的緊密型，構建校企合作之“利益共同體”，形成行業基地群，根據學生實習、就業、創業基地一體化建設的思路，以擴大合作的力度和深度，實現實踐崗位的多元化和多層化。

4.通過“內培外引”，建立一支“以專為主、專兼結合”的“雙師雙能型”師資隊伍

其一，通過專兼結合的方式，聘請企業財務總監、財務經理或財務主管及會計師事務所執業CPA等優秀專業人才擔任兼職教師，以快速提升實踐教學指導教師的整體素質和業務水平。

其二，鼓勵青年教師到企業、會計師事務所等進行駐點鍛煉，體驗實際工作過程，發現理論與實際差異，積累實際工作中的專業素材，編寫實踐教學案例，快速成長為雙師雙能型教師。

5.制訂科學有效的評價細則和考核標準，為實踐教學順利運行保駕護航

首先，完善現有考核制度，將過程性考核真正落實到位。其次，充分利用互聯網，打破考核空間及考核時間的限制，建立“智慧考核”方案。最后，建立科學合理的成績評定方案，改變以往平時成績、期末成績的比重，開展以平時到崗、實習日志記錄、階段性任務、問題的發現、討論與解決方案、團隊合作、實踐報告等形式為主的過程性給分制度。不同的實踐課程教師可以根據實際情況來分配分值并在授課計劃中列明。

實踐教學是應用型經管類人才培養的核心教學環節，其日趨受重視。“五段一體式”實踐教學其研究涉及實踐教學中的人才培養目標、課程設置、師資隊伍、培養環節、基地建設、評價體系、保障機制等諸多方面，環環相扣，具有重要的研究意義。

【參考文獻】

[1] 張水潮， 楊仁法， 宛巖. 基于科教融合的應用型本科實踐教學改革研究. 寧波工程學院學報， 2015.01

[2] 鄧小玲， 高榮禮， 蔡葦等. 應用型本科實踐教學體系改革與探索. 教育教學論壇， 2018.08

[3] 卞淑賢. 地方應用型本科高校經管類專業實踐課教學團隊建設探討. 吉林廣播電視大學學報，2017.07

作者簡介：劉霞（1980-），女，漢族，山東壽光人，濰坊科技學院教師，研究方向：財務管理與稅收。劉云霞（1981—），女，漢族，山東壽光人，濰坊科技學院教師，研究方向：財務管理。

基金項目：2018年山東省教育廳本科教改項目（M2018X295）;2018年校級教學改革研究項目（201802）