“中國近現代史基本問題研究”學科建設的再思考

【摘 要】“中國近現代史基本問題研究”學科建設是目前我國對于我國近現代歷史問題進行研究和學習的一門基礎課程，在眾多高校中都屬于必備課程。本文對“中國近現代史基本問題研究”這一學科進行概述，分析目前這一學科建設中存在的問題，并提出一些可行的解決方案。

【關鍵詞】中國歷史;近現代史;基本問題;學科建設

近年來，“中國近現代史基本問題研究”作為一門新興的學科，在社會發展和教育里廣泛推廣，成為我國教育中必備的一門基礎課程。2008年，在關于增設中國近現代史基本問題研究這一學科的通知中，對“中國近現代歷史基本問題研究”的學科屬性、學科研究重點、研究對象和研究方法等基本概念進行了闡述。但目前我國“中國近現代歷史基本問題研究”學科處于起步階段，發展并不全面，仍然存在許多問題。

一、“中國近現代史基本問題研究”的概述

（一）“中國近現代史基本問題研究”的屬性

2005年，我國國務院和教育部發表通知，在《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中增設了馬克思主義理論的學科建設。在2008年的《國務院學位委員會、教育部關于增設“中國近現代化史基本問題研究”二級學科的通知》中決定將中國近現代史增設為二級學科。關于“中國近現代史基本問題研究”這一課程的屬性問題，本學科主要是對馬克思主義進行研究和探討，加強和完善馬克思主義的學科建設。主要內容是馬克思主義中國化的具體研究，根據歷史進程中馬克思主義在中國的發展，引領中國人民走向了什么樣的一條道路，將馬克思主義形成一個定位明確的馬克思主義理論科學體系。歷史學家表明，中國近代史基本問題的探究并不是要求去對歷史發展過程中的詳細時間、地點和人物等信息進行研究，而是要去探索歷史的發展規律和發展過程從過去的歷史事件中尋找歷史的發展規律，從中獲取歷史教訓和經驗。中國近現代史基本問題研究的學科定位是“學科定位和學科體系在總體上、主體讓而言，仍然必須是而且也只能是馬克思主義理論學科的學科性質和學科的數據功能定位，必須是而且也只能是思想政治理論學科性質和學科的社會功能定位”，需要學著本著求真和求善的心態，用正確的思想觀念去理解中國近現代史的基本內涵。

（二）“中國近現代史基本問題研究”的研究范圍和重點

在2008年的《國務院學位委員會、教育部關于增設“中國近現代化史基本問題研究”二級學科的通知》中，確定本學科的研究范圍和研究重點，主要研究中國特色社會主義的發展歷程和發展規律，馬克思主義理論在中國的應用及其與中國實際情況相結合產生的積極影響，從對馬克思主義在中國的發展歷程中汲取歷史的發展規律、經驗和教訓。中國近現代史基本問題研究這一課程的內容可概論為三個方面，即歷史和人民為何選擇了馬克思主義哲學，中國共產黨的發展歷程，和中國近現代歷史發展的主要過程、發展規律和歷史經驗”，目的在于了解中國近現代史的發展歷程，學習歷史進程中的先進思想文化和歷史經驗，自覺接受文化的熏陶，使學者樹立更加端正的學習態度，為當今的社會發展出一份力。每一學科的學習都帶有它的目的性，我國開設中國近現代史基本問題探究的目的在于要深入了解歷史發展中出現過的問題，了解當時領導人員是如何解決這些問題的，取得了什么樣的結果。具體而言，就是要探究中國近現代是如何實現民族獨立、民族解放、民族崛起和民族富強，對中國近現代歷史問題研究做一個具體闡述，形成一個科學的知識理論體系，打造一門思想類學科。

（三）“中國近現代史基本問題研究”的研究方法

“中國近現代史基本問題研究”的研究方法是從學者方面出發，主要分為兩個方面，第一個是學者在研究這一課題時要以原有的研究成果為基礎，進行更加全面和仔細的研究，嘗試去辯證原有研究結果的正確性，推進中國近現代史基本問題的研究步入新的階段;第二個是學者之間要加強合作，共同細化中國近現代史基本問題的研究。對于歷史問題的研究一直是一個較為特殊的問題，在對于歷史基本問題的論述上一直存在一些不同，不同學者都有自己不同的見解，學者之間加強合作，共同分享研究成果，并合作探討研究結果的可行性，共同開發新的領域。但學者們對于中國近現代史基本問題的研究方法也有不同的理解，部分學者認為這一學科的研究方法應該注重學科融合，認為歷史基本問題是涉及面十分廣泛的問題，其中隱含著豐富的政治學、文化學和社會學等，這些學科直接的聯系十分密切，不應分開探索。在對絕大多數歷史基本問題進行研究時，都需要利用文化學、社會學等對歷史進行分析[1]。

二、目前“中國近現代史基本問題研究”學科建設中存在的問題

（一）學科研究對象不夠明確

目前，在許多教學中“中國近現代基本問題研究”學科建設中存在研究對象不明確情況，以導致“中國近現代史問題研究”成為了一個沒有重點的課程。學者對中國近現代史的發展歷史進行籠統的研究，并沒有對基本問題進行思考，也沒有發現歷史的發展規律，汲取其中的經教訓，沒有達到“中國近現代史基本問題研究”學科建設的目的。目前的學術界對于“中國近現代史基本問題研究”的學科研究對象主要是根據教育部的學科設置為主，主要中國近現代人民和歷史選擇馬克思主義的原因，我國中國共產黨的發展歷程，我國改革開放的發展規律，研究的問題是我國近現代史基本問題的發展歷程和發展經驗。學科研究重點在于馬克思主義在中國的作用[2]。同時也有一部分學者認為中國近現代史基本問題研究的對象是一個比較廣泛的概念，這些學者認為，中國近現代史基本問題的研究不應該局限于馬克思主義相關知識的研究，也應該將重點放在中國近現代經濟、文化和政治的發展方面，近現代的政治文化建設和對外發展的關系。將學科的重點作為一個多學科的集中體，對于相關的其他學科進行研究和思考，從中獲取歷史經驗和教訓。

（二）教師的對于本學科重視程度不足

“中國近現代史基本問題研究”這一學科的建設時間相對較短，雖然已經得到廣泛的普及，但并沒引起足夠的重視，在許多高校中中國近現代史基本問題研究只是一門附屬課程。在目前我國對于高等教育人才的招收狀況來看，我國對于人才的要求對于中國歷史的掌握是十分重要的，對中國近代政治史、思想史、社會史等基本歷史進行一定的研究和探索，能夠從歷史的發展進程中掌握歷史的發展規律并從中獲取一定的一些歷史經驗和教訓，對自身的思想起到一個完善的作用，也可簡稱為學科意識[3]。但目前中國近現代歷史基本問題研究處于初步發展階段，許多教師和學者對于這一學科的認識并不深刻。

（三）教學規范有待提升

“中國近現代史基本問題研究”目前處于起步階段，教學規范方面的建設仍然不完善。目前，大學中中國近現代史基本問題研究這一課程基本上是一周一節，開設的時間也相對較短，學內容也大多淺顯的停留在表面與此同時，課程的開設量較少，也在很大程度上影響了學生對于中國近現代史基本問題進行研究的進程。研究歷史文化可以是一個有趣的環節，也可以是一個枯燥乏味的環節，這關乎于教師的教學方法，也影響著學生的學習信心和學習興趣。大學中基礎課程和專業課程之間的差距，造成了一定的課程安排失衡，嚴重影響了“中國近現代史基本問題研究”這一課程的建設和發展，降低了學生的學習進度[4]。

三、“中國近現代史基本問題研究”學科建設的改進策略

（一）加強人才管理和納入，構建高素質教師團隊

學術組織是學科建設的主要核心。學科的建設必須有領導人員指引，學校在推進學科建設時，推進課程建設推動學科的建設和發展。高校要加強人才的納入，組建一支高素質的學術梯隊，為中國近現代史基本問題研究的學科建設提供強大的智力支撐。專業教師也要在進行專業技能的學習和掌握，將中國近現代史基本問題的發展規律將不同學科之間結合起來，探索其中的共性，實現相互促進的作用。

（二）規范教學，加強合作與發展

“中國近現代史基本問題的研究”重點應該放置在對于問題的研究，而不是對于歷史的研究，著重是要對近代史基本問題進行思考。在教學當中，要明確“中國近現代史基本問題研究”的教學定位，構建科學合理的理論框架，將本學科的屬性、教學方法和教學內容進行一個系統的概括，形成一個穩定而全面的學科體系，進一步推動學科的建設和發展。對于學校在課程設置方面而言，要改善目前的課程設置方式，適當增加中國近現代史基本問題研究這一課程的排課量，讓學生有更多的時間對歷史進行研究和探索。在教學方式的改革上，要以創新為主要思想，結合近現代先進文化和先進的教學設備，對課堂教學進行改革創新教學模式，對學生據進行有針對性的教學[5]。

（三）加強合作與交流，實現協同發展

“中國近現代史基本問題的研究”處于發展階段，在許多院校中，仍然以傳統的教學方式進行課堂教學，已經無法滿足目前的教學需求。高校和相關教育部門機構之間應該開展交流活動，加強合作，構建協同機制。協同發展不僅僅指本學科之間的共同發展，也可以實現交叉學科協同發展。例如，中國近現代史基本問題的研究、馬克思主義中國化的研究、中國共產黨的歷史研究和中國近現代政治文化發展這幾個聯系密切的學科，就可以加強他們之間的學科互動，推動彼此的學科建設和發展[6]。

四、結束語

綜上所述，“中國近現代歷史基本問題研究”在我國教育中帶一些不可取代的作用，對于我國人民的思想建設起著潛移默化的影響。“中國近現代歷史基本問題研究”要明確學科定位，即研究對歷史基本問題進行研究，探索歷史發展規律，汲取歷史發展經驗和教訓，為當代社會發展提供理論支撐。創新研究方法，加強學科間和學者間的合作與交流。共同推進學科建和發展，也能推進不同學科的共同建設和發展。高校要意識到“中國近現代歷史基本問題研究”的重要性，加強人才隊伍建設，為學科建設的推進提供強大的智力支撐。

【參考文獻】

[1]師吉金. 對“中國近現代史基本問題研究” 學科建設的思考[J]. 吉林師范大學學報（人文社會科學版）， 2019（2）.

[2]任云仙， 張耀. PBL教學模式在我國研究生教學中的應用研究——以《中國近現代史基本問題研究》為例[J]. 高教學刊， 2018， No.83（11）：14-15+18.

[3]王麗. 馬克思主義史學的前沿陣地——兼論“中國近現代史基本問題研究”學科建設[J]. 理論與改革， 2015（1）：20-22.

[4]紀寧[1]. 中國近現代史基本問題研究的學科屬性分析[J]. 鄂州大學學報， 2015（1）：41-42.

[5]王磊. 高校思想政治理論課話語體系創新的基本原則與實踐探索——以“中國近現代史基本問題研究”為例[J]. 思想教育研究， 2016（12）：53-56.

[6]陳巧雅. 堅定馬克思主義信念，建設中國特色社會主義——評《中國近現代史基本問題研究》[J]. 當代教育科學， 2015（7）.

作者簡介：王添翎（1977—），女，回族，遼寧沈陽人，沈陽“九·一八”歷史博物館館員，研究方向：中國近現代史。