自主探究式教學模式在農村小學數學教學中的應用

陸云

摘 要：小學數學課堂中自主探究式教學模式的應用對培養學生的自主學習能力非常重要。教學過程中，如果教師能以趣味性、直觀性、啟發性、全面性的教學手段引導學生自主探究知識，那學生就能真正鉆進問題中去，就會樂于開動腦筋努力解決問題，課堂教學有效性自然也能得到提升。本文分析自主探究式教學模式在農村小學數學教學中的應用策略，以期能為各位教師提供教學幫助。

關鍵詞：自主探究式教學模式;農村小學數學教學;應用策略

在我國農村地區，小學的師資力量畢竟有限，缺乏豐富的現代化教學資源和強有力的師資隊伍，所以教學成效普遍不高。但是隨著先進的教學理念和方法逐漸滲透進小學教育，小學數學教師也獲得了提升教學有效性的方法，那就是秉持“人本教學”理念，通過設計一套完整的教學導入、講解、練習過程，培養學生的自主思考和學習能力。這種教學方法即自主探究式教學模式，現在已經在小學教育普及開來，而且應用效果非常不錯。筆者根據農村小學教學情況，從激發學生的思考興趣、培養學生的邏輯思維能力、培養學生的“問學態度”以及培養學生的問題分析能力這四個方面進行分析，具體如下。

一 激發學生的思考興趣是基礎

（一）基本策略

知識都是由淺入深來學習的，所以在教學過程中教師要通過循序漸進的方式把知識教給學生，然后再根據實際適當地創設趣味性的教學情景，并通過精準提問激發學生的思考興趣，從而為提升教學有效性奠定良好的基礎。

（二）實例分析

例如：教師在講《認識七巧板》時，眾所周知，七巧板可以搭出許許多多的小動物形象，而可愛的小動物也能夠激發學生的學習興趣，所以教師可以以此創設教學情景：爸爸媽媽帶著小明去動物園看動物，聰明的小明看到了大熊貓、小猴子、小兔子、大老虎等動物，回到家后自己用七巧板拼出了這些動物并當禮物送給了爸爸媽媽，爸爸媽媽看了非常高興，那大家能不能也和小明一樣用七巧板拼出小動物送給自己的爸爸媽媽呢？此時學生處在情景中，心里也會想象動物的可愛模樣，且能夠用七巧板拼出這些小動物對他們來說非常有趣，所以思考興趣一下子就被激發了出來。

二 培養學生的邏輯思維能力是核心

（一）基本策略

首先，教師應鼓勵并引導學生主動思考問題，積極尋求證據，其主要包括確定關鍵數據、理清數據間關系、找準切入點、整理不同的解決思路、確定最簡潔的解決思路等等。其次，教師應一邊講一邊讓學生演算，并在容易出錯的地方適時地提醒學生，當然，這里所說的“適時”非常重要，既不能打斷學生的做題思路，更不能從本質上代替學生解題。

（二）實例分析

例如在講《數的大小比較》的過程中，教師就可以以最基本的0、1、2三個數引導學生通過驗算過程培養其邏輯思維能力，例如教師提出問題：“根據0、1、2三個數的大小關系，同學們能不能找出這三個數的組合數中最大和最小的數？”在此問題的引導之下，教師可以讓學生在紙上寫出0、1、2三個數隨機組合成的所有數字，當然，這時候肯定會有學生組成012、021等數，教師應給予必要提示“0在數字最高位的時候是可以忽略的，所以012、021實際上代表12、21”，待學生給出所有合理的數字組合后，教師就可以讓學生根據個位數的比較方法來比較多位數的大小，經過多輪比較之后，學生自己就能獨立思考數的大小比較方法。

三 培養學生的“問學態度”是保障

（一）基本策略

新課改背景下，學生不再是教師的附屬，而是和教師課堂地位平等的存在，學生能夠質疑老師，能夠主動釋疑解惑，這種“問學”態度可以大幅度提升師生互動效率，從而提升課堂教學有效性。

（二）實例分析

例如：教師在講《10以內數的認識和加減法》時，可設計一個包含有括號和加減法的、較為復雜的式子：7+2-10+10+2-1+10+1+2-6=？然后讓學生自己計算答案，當學生都計算完之后，教師再給出“正確答案”（其實是計算錯誤的答案），此時有些細心的學生就會發現老師的答案和自己的不一致，起初會認為是自己的答案錯誤，但是演算幾遍之后就會發現老師給出的是錯誤答案。如果此時還沒有學生舉手示意，教師則重新演算出正確的答案，然后讓學生再討論，最后教師由這一道題為引，讓學生明白正確的問題思考意識對其以后的學習非常重要，由此培養學生的“問學態度”。

四 培養學生的問題分析能力是重點

（一）基本策略

在日常的教學中，教師需要積極和學生進行深入的交流，一起對數學的某些問題進行討論。這里需要注意的是教師要以朋友的姿態和學生共同學習，并且引導學生自主分析和解決問題，甚至使其可以舉一反三，幫助學生解決其他學習問題，從而提升課堂教學有效性。

（二）實例分析

基于小學生自身的生活經歷，很多的學生經常會突發奇想，甚至會提出一些很有思考價值的問題。例如在教學《長方形和正方形》時，有的學生就會問：“老師說正方形是一類特殊的長方形，那為什么不能把正方形也稱作長方形呢？”這樣看似一個很不著邊際的問題，但卻是學生基于對長方形和正方形定義和特點的深入理解而提出的問題，是一個很有思考價值的問題。而教師在面對這些問題時，一定要給予其充分的肯定和支持，并和他一起討論，由問題入手引導其思考正方形的特殊性，鍛煉其自主分析能力，從而提升課堂教學有效性。

結語：

綜上所述，自主探究式教學模式的應用方法共分為四步：第一步是創設情境以激發學生的思考興趣;第二步是鼓勵學生主動思考以培養學生的邏輯思維能力;第三步是大膽質疑權威以培養學生的問學態度;第四步是師生交流以培養學生的問題分析能力。以上四步環環相扣，缺一不可。

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