鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園生活體驗街的構(gòu)建探析

陳欽萍

摘 要：我國教育體制改革以來，教育部對幼兒園教育尤為關(guān)注，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育，主要是因幼兒園教育是幼兒接受教育開啟的第一扇大門，對幼兒未來教育尤為重要。此外，在對幼兒園教育的過程中應(yīng)根據(jù)幼兒心理與生理特點進(jìn)行針對性教育，其中進(jìn)行幼兒園生活體驗街的構(gòu)建，能夠有效反映社會生活，深化幼兒體驗，這在較大程度上能夠有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，具有較高的教育價值。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn);幼兒園;生活體驗街

在對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行教學(xué)的過程中，生活體驗街的構(gòu)建在其中扮演著較為重要的角色，能夠使幼兒面對實際問題期間，積累生活經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。生活體驗街主要是以角色扮演、參與游戲的方式提升教學(xué)質(zhì)量。但是，對于一些的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，因幼兒園學(xué)習(xí)空間相對較為狹窄，這在較大程度上很難對全體幼兒展開游戲。為此，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園通過公共區(qū)域進(jìn)行生活模擬區(qū)實施全面的創(chuàng)設(shè)，以此使幼兒園空間利用最大化，使幼兒體驗到真正的樂趣。

一 生活體驗街概述

生活是不同活動的綜合，同時也是人們經(jīng)驗、生活的實踐。體驗主要是人們在進(jìn)行活動的過程中，對外部事物與自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成的一種對外界事物情感與態(tài)度的過程。其中，生活體驗主要是個體對生活中的種種經(jīng)歷進(jìn)行有效的回憶與反思，在此過程中身體與思想融入到此種的環(huán)境中^[1]。幼兒園生活體驗街主要是將生活情境融入到教學(xué)中，在教學(xué)中讓幼兒扮演一些生活中的角色，并且對角色的場景進(jìn)行有效的操作，在操作的過程中對環(huán)境的感知與情緒的變化，這在較大程度上能夠使認(rèn)知水平得到有效的提升，以此使幼兒掌握新的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)新學(xué)習(xí)能力的提升。

二 生活體驗街的意義

幼兒世界與成人有較大的差異性，并且幼兒對周邊事物的感知方式也相對較為直接，同時偏向游戲化，沒有一定的規(guī)律性，也不受一些規(guī)律的影響。為此，需要對幼兒生活方式給予尊重，并回歸到幼兒的生活世界中，在此過程還應(yīng)確保的得到自身需要的體驗，幼兒園生活體驗街能夠較好的實現(xiàn)這一生活體驗，主要是因，生活體驗機可使幼兒在實際的教育中，以生活化的方式的對生活進(jìn)行有效的體驗^[2]。幼兒生活是學(xué)習(xí)的較為重要的基礎(chǔ)，陶行知先生提出了生活就是教育，社會就是學(xué)校的說法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有效記錄與還原幼兒生活，在此過程中還應(yīng)對幼兒可能進(jìn)行的生活實施全面關(guān)注，以此為幼兒構(gòu)建良好的可能的生活，因此需要注重幼兒與生活之間的關(guān)系。

三 生活體驗街的內(nèi)容

我國教育研究中心頒布了游戲項目實施要求，在要求中主要是對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機進(jìn)行了全面的發(fā)現(xiàn)，這在較大程度上能夠有效實現(xiàn)教育價值。由于一些幼兒園在教學(xué)的過程中，因受到教育場地的影響，并且在此基礎(chǔ)上使教育環(huán)境無法達(dá)到一定的要求，無法為生活體驗街活動提供良好的場地，導(dǎo)致生活體驗街活動無法有效的進(jìn)行。因此，需要從幼兒園公共環(huán)境入手，利用幼兒園公共環(huán)境進(jìn)行生活體驗街的全面開設(shè)，生活體驗街的開設(shè)一般情況下有課堂影院、攝影分隊、農(nóng)家樂以及書香苑等幾個區(qū)域，其中根據(jù)及區(qū)域不同需要對內(nèi)容進(jìn)行針對性選擇，其中內(nèi)容的選擇應(yīng)從幼兒的生活中的提取，并在此基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)幼兒的自身的生活經(jīng)驗，對幼兒生活進(jìn)行有效的實踐。比如下棋、攝影以及廚藝等內(nèi)容，均與幼兒自身的生活有相互照應(yīng)，再比如壓簾子、刺繡以及編漁網(wǎng)等相關(guān)活動的開展，其活動場景主要來自于幼兒周邊環(huán)境與真實的生活場景，這在較大程度上具有較為鮮明的特點，不但是幼兒利索能力的事情，而且還可使幼兒得到鍛煉發(fā)展，在此期間蘊含著較高的歷史性與人文性^[3]。

四 開設(shè)生活體驗街的價值

（一）創(chuàng)設(shè)真實體驗生活情境

幼兒園在學(xué)習(xí)的過程中，由于幼兒在農(nóng)村生活，教師應(yīng)對每個學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況與身心特點進(jìn)行全面的了解，在進(jìn)行角色游戲期間需要有生活體驗的相關(guān)內(nèi)容，比如田間游戲、蔬菜種植等，但是由于活動空間相對比較小，大大降低的選擇的可能性，這就在較大程度上降低了幼兒的活動興趣。幼兒進(jìn)入到一定區(qū)域之后，互動活動相對較為單一，并且不同區(qū)域的交流相對比較低，這在一定程度上降低了真實感，并且在此基礎(chǔ)上對幼兒生活經(jīng)驗的積累也較為缺乏^[4]。在生活體驗街中，所涉及到的工具與器械均真實存在，這也提升了活動的真實性，此外，在農(nóng)家樂的做的食物也可以吃，繡工坊中的坐墊在生活中也有較好的應(yīng)用，由此可以看出在生活體驗街中的體驗全面是建立在幼兒真實生活基礎(chǔ)之上，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，真實生活情境的創(chuàng)設(shè)也會對幼兒綜合素養(yǎng)的提升具有較大的促進(jìn)作用。比如，教師可以組織幼兒玩丟手巾游戲，所有幼兒圍在一起圍成一個圈，教師采用一定的規(guī)則首先讓一名幼兒出來丟手絹，悄悄的放到另一名幼兒身后，若是被發(fā)現(xiàn)了他就會起來追，若追到，依然是第一名幼兒丟手絹。能夠使幼兒真正體驗到生活情境，發(fā)揮生活體驗街開展價值。

（二）滿足幼兒心理需求

幼兒最為主要的游戲類型便是角色游戲，其中所扮演的角色主要是來源于實際生活，在角色扮演的過程也是對生活與環(huán)境進(jìn)行全面認(rèn)識的過程，以此使自己想法得到有效的表達(dá)。比如，較多幼兒喜歡玩娃娃家游戲，這在較大程度上幼兒生活體驗的較好反應(yīng)，其中該游戲在設(shè)計的過程中遵循了幼兒的心理特點，并且在操作的過程中也遵循了幼兒的心理特點，這在較大程度上能夠體現(xiàn)出幼兒生活中的創(chuàng)造力。此外對于一些幼兒學(xué)生來說，對自身的感興趣的東西超過的家庭生活范疇，渴盼一些具有一定難度的成人角色游戲，這也表現(xiàn)出了對周圍生活的理解與認(rèn)識，生活體驗街能夠為幼兒的找到自身的感興趣的區(qū)域，并且內(nèi)容的設(shè)置相對較為豐富，能夠有效滿足不同幼兒的心理需求，這對幼兒未來身心健康的發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用。

（三）提升自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對自我知識儲備的更新，我國周國平先生說：學(xué)習(xí)的本質(zhì)均是自學(xué)，也就是自主性學(xué)習(xí)，在此種學(xué)習(xí)環(huán)境中也有一定的自我控制。幼兒在生活體驗街游戲期間，會對外界事物與環(huán)境逐漸有進(jìn)一步認(rèn)識，并且在此基礎(chǔ)上形成較好的經(jīng)驗，以此實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。此外，幼兒在參與游戲的過程中，會自行對遵守游戲規(guī)則，在此過程中會要求、監(jiān)督自己，同時對自身不良行為實施全面控制，以此對自身行為負(fù)責(zé)。只有這樣才能使幼兒有真正的認(rèn)知，以此在游戲的過程中學(xué)習(xí)內(nèi)在動機，從而全面完成自我構(gòu)建過程。生活體驗館還能夠為幼兒構(gòu)建一個較為安全的體驗環(huán)境，在此環(huán)境中幼兒能夠選擇各種不同的體驗活動，從而最大程度上提升了自主學(xué)習(xí)能力^[5]。比如，美國的很多幼兒園都會特別的留出一塊地，讓孩子們自己種植一些果蔬，每天去澆水，自己去施肥，觀察果蔬的成長。還會有一些比較容易種植的植物讓孩子們帶著種子回家種，比如豆子，蔥等。收獲的季節(jié)里，孩子們可以自己帶著自己的成果回家。以此為幼兒提供了一個較為安全的體驗環(huán)境，能夠有效提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在接受的教育的過程中，教師需要在全面了解幼兒心理與生理特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活體驗街的構(gòu)建，在此過程中教師應(yīng)明白生活體驗街對幼兒身心健康發(fā)展的重要性，不但能夠培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)，而且還可為未來學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?佚名. 走進(jìn)龍巖市第一幼兒園：“體驗生活·快樂成長”生活教育活動的開發(fā)與實踐[J]. 福建教育， 2017（25）：02.

[3]?尹強. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園生活體驗街的構(gòu)建與實踐研究[J]. 好家長， 2017（20）：21-22.

[4]?孫奇兒. 讓我讀你，讓我懂你——從幼兒視角出發(fā)，感悟幼兒情緒體驗[J]. 青蘋果， 2017（5）：74-75.

[5]?范翌. 重慶中央公園生活體驗館[J]. 世界建筑導(dǎo)報， 2017（3）：110-117.