制作小學教師培訓類微課應考慮的因素

趙永新

摘 要：微課以教學為中心，按照既定目的及教學手段，將碎片化的教學知識展現給目標人群。具有精煉性、目標性。本文主要探討制作教師培訓類課程的微課時，需要考慮教師的特點，突出實用性、教學價值，并鑒于受教人員為成年人，應調整教學流程、內容、風格，便于受教人員更好地掌握相關知識。

關鍵詞：微課;教師培訓;掌握

微課內容、形式極大地貼合了當下信息技術的發展趨勢，與知識的碎片化、需求的多元化、生活的快節奏等也具備較好的應對效果，在探討教師培訓類微課時，應當充分把握微課自身的特質，只有這樣，才能更好地結合小學教師的實際情況，制作出合乎小學教師培訓需要的微課。以下從微課特質、教師培訓類微課應用策略進行具體說明。

一 微課特質

微課的特質主要體現在豐富性、針對性、趣味性、可操作性等。

（一）豐富性

微課制作可以基于豐富的網絡資源，借助碎片化但廣泛的資源制作課件，與傳統課件不同，微課課件對知識的梳理效果，及知識脈絡的豐富效果，都有較大的增強，可以作為學習資源的同時，也可以作為教學資源，對目標人員進行培訓等[1]。

（二）針對性

微課制作并沒有絕對的教條，教師可以根據學生需要，調整教學內容。一般來說，微課應用領域廣泛，無論是課堂教學，還是職員培訓，都有微課的身影。微課本身有著處理碎片化知識的手段，它可以根據學生需要，對課件內容進行調整，同時，即便各個學生對基礎知識的掌握程度參差不齊，教師也可利用微課短小精悍的特點，將各個知識點分別制作成相應的微課，可以讓學生根據需要，把握相應的課程，具有較好的靈活性。

（三）趣味性

微課是信息技術用于教學的重要實例，課件可以根據學生需要，添加學生喜歡的內容。另外，與課程教學不同，微課強調觀看者自身學習能力，學生具有較高自覺性的話，就能夠通過微課鍛煉自己的獨立思考能力，也可以在獨立思考的同時，得到較好的成就反饋[2]。

（四）可操作性

微課制作較為靈活，教師可以根據教學需要，制作教學課件，學生也可以根據學習需要，選擇自己需要聽講的課程，不會像傳統課堂教學一般，需要連續聽講。另外，微課的聽講方式并不局限于課堂，微課還可以廣泛地活躍于各個終端設備中，對于不方便現場聽課的人，比方說工作人員，具有較好的應對效果。

二 教師培訓類微課的應用策略

小學教師作為成年人，又是具備正式工作的人員，在對其進行培訓，并制作微課時，應當綜合考量微課特質及小學教師自身特點。總體來看，教師具備正式工作，對速成、實用性存在較高要求，因而需要微課制作人員提前做好準備，調研教師的工作場景，其次便是改進教學內容，讓小學教師更好地掌握微課，再然后便是選擇適當的軟件，以便增進微課的制作效率，最后，調整微課大小，便于在線傳播。

（一）深入調研教師工作場景

小學教師培訓類微課制作具有鮮明的唯一目的，為了讓小學教師充分地掌握教學技能，微課制作人員應當實地調研小學教師的工作場景，以便微課制作 具備方向性，脫離實際而存在的微課內容是不符合教學基本要求的。具體來說，微課制作人員需要通過聽課、座談會、調查問卷等形式，詳細地聽取教師在小學課程教學中的表現，及存在的教學障礙，通過總結受教人員需要哪方面的知識、技能，來豐富微課內容。

例如，某些教師在小學課堂中，對如何把握課堂節奏存在障礙。微課制作人員通過聽課、座談會、問卷調查了解到該情況后，就可以設置培訓任務，并根據培訓任務，調整微課內容，可以為教師講解課堂節奏把握的技巧，也可以為教師列舉課堂節奏把握的實例。這樣可以較好地讓教師急需的知識、技能得到培訓，教師的教學能力也會得到顯著提高。

（二）改進教學內容

由于受教人員是成年人，對待教師不能像對待未成年學生一樣。對于微課制作人員來說，在制作微課時，無論是制作課件，亦或者謀劃教學風格，都要嘗試向成年人看齊，只有這樣，才能避免微課教學環境因為氛圍尷尬，造成教學效率、質量有所下降，或因教學內容不符合受教人員的認知規律，從而延誤教學時間。在改進教學內容，一般是根據成年人的特點，強調教師與學生的互動，簡單地來說，就是讓受教人員自身進行自主學習，根據微課課件，發現、提問、解決問題，教師作為課件的制作者，技巧的解析講述者，來向學生進行授課[3]。

例如，小學教師即便是作為學生，在微課教師底下受訓，但小學教師的標簽并未因此而發生轉變，這就導致很多小學教師在課堂上很難將身份轉換，尤其是在小學課堂中，處于課堂中心習慣較深的教師，更是不能適應自己學生的身份。因而，微課教師在制作課件時，應綜合考量學生的特點，通過確定平等互惠，互幫互助原則，讓小學教師剪除身份的尷尬，借助此，教師可以更好地適應微課課堂。

（三）改進制作軟件

為便于微課制作人員更好地制作微課，選擇適宜的制作軟件顯得尤為必要，一般來說，微課制作軟件可以借助CS錄屏軟件，該軟件功能豐富、性能強大，可以將PPT文件轉換成微課所需要的課件，能極大地滿足微課制作人員的需要。

例如，制作軟件是信息技術中課件制作的載體，好的功能軟件，不單單功能豐富，在制作效率優化等方面往往能讓課件制作效率存在事半功倍的效果，對于制作人員來說，能夠縮短課件制作時間，將更多的精力放置在課件內容的優化上。

（四）調整微課大小

微課的教學方式并不單單局限于線下教學。借助社交軟件，還可以將微課應用于線上。一般來說，微課的內存大小至多不超過25兆，時長不超過五分鐘，在內存占比過大時，可以通過降低幀數的手段降低內存大小。

例如，當微課內存過大時，部分使用流量的教師會因為加載微課，而耗費過大的內存，進而導致部分教師會盡量選擇有無線網的場所加載微課，這限制了教師的學習場景，造成諸多不便的狀況。

總結

微課作為信息技術下的新型技術教學手段，能夠較為便利地服務教學人員，幫助其展開教學活動。對于學習人員來說，也可以隨時隨地，選取適合自己需要的課程進行學習。將微課應用于小學教師培訓中，可以從調研教師工作場景、改進教學活動、改進制作軟件、調整微課大小等方面，高效應用微課。

參考文獻：

[1] 陳思興. 小學語文教師信息化教學能力發展的策略——以微課制作與應用培訓為例[J]. 教育信息技術， 2016（9）：24-27.

[2] 李丹，趙艷. 教師微課制作問題分析及培訓對策研究[J]. 中小學教師培訓， 2019， 392（03）：16-20.

[3] 宋利偉. 河南省小學教師微課應用現狀調查研究[D].河南大學，2016.