高考地理命題對學生綜合能力要求的教學研究

曹慧陽

摘 ?要：素質教育時代，高考地理學科命題越來越注重考查學生的綜合素養能力，尤其是新課標非選擇題其附加值高，信息含量大，不僅能夠綜合反映地理學科的基本特征，又能夠測評學生的核心素養，所以在地理教學實踐活動過程中，要結合高考地理命題對于學生綜合能力的要求，建構科學的知識邏輯框架，透析整體的知識內容，活化學生的思維脈絡，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：高考地理命題;學生;綜合能力要求;教學

地理是一門人文性質的學科，新課標高考地理全國卷承擔著測評學生核心素養和綜合學習能力的重要功能。在當前的高考地理試題中，“非選擇題”主要有兩類基本題型，即“選做題”和“非選做題”，從近年來的高考地理學科命題趨向來看，非選擇題信息含量較大，其側重于以事實評價和綜合分析為依據，考察學生對人類活動、區域要素等知識內容的分析與認知能力。對此，地理教學要整合地理學科價值要素，將地理學科的學科屬性、學科內涵、學科特點同學生的學習邏輯、學習外延、學習技巧有機結合起來，通過良好的教學活動提高教學效率^[1]。

一 構建以考試大綱為主導的學科邏輯體系

考試大綱是高考地理命題的“風向標”，也是高考地理教學與復習的重要信息參考源，高考考綱不僅具有明確的考試命題方向，而且進一步規范了學生的綜合素養能力要求，設定了學科知識考查價值核心，這就需要學生活絡事理，在地理學科學習和復習中，在具體的試題情境下聯絡文脈，根據變化著的時空地理特征、要素，以新課程標準為依據，以考試大綱為準繩，整合學科信息源。對于教師而言，在課堂教學實踐中，需要以考試大綱基本考點為抓手，幫助學生重構知識框架體系，形成以能力測評為導向的地理學科“再學”與“重習”的新生態。

以高考地理全國卷考綱為例，其給學生復習及教師教學提供了很大空間，課標與考綱中涉及的主要必修內容有三大板塊，即自然地理、人文地理和區域發展，而在選修模塊，體現生命質量的旅游地理、自然災害、環境保護等內容側重于學生根據自然人文差異的比較，結合地理思維，采用區位因素的評價原理和規律，培養具有科學發展理念的地理意識，以針對學科“問題與措施”典例進行分析。基于這一命題特征，在地理教學中教師要以歷年高考試題案例舉一反三，引導學生主動拓展，內引外聯，并通過努力實踐合理想象，在備考過程中將各個知識要素聯系起來，形成新穎的學科思想，體現學科綜合能力。在此過程中，還要彰顯文化引領，讓學生充分認識試題的學科特征，重視社會生活實踐，突出因果關系，強化辯證思維，如全國卷I 36題廣西橫縣的花茶廠和茉莉花演繹了“好一朵美麗的茉莉花”的西南行;全國卷I 42題莫干山民宿的農家游以生活實踐為源，詮釋了鄉村旅游業快速發展的原因，并在闡釋“鄉情”、“鄉愁”、“鄉景”和“鄉村發展”中凸顯了區域地理的優勢和經濟特色，還有全國卷II 36題，羅納河流域整治開發根據不同的情境（干支流徑流量季節變化），證明了人類由改造與利用自然轉為保護和尊重自然的“文明發展”社會演變態勢。

二 透析以教材為“知識導向”的認知目標

高考地理試題不僅具有知識考查的功能，而且還具有人才選拔作用，其關注的是學生的綜合學習能力和素養。因此，在教學中教師更要關注全體學生的學習理念和認知目標，強化地理“時空概念”，“人地關系”，“因果邏輯”以及“環保意識”等，啟發學生將表達、體驗、欣賞和思考融入地理知識學習中，從教學的“議題”到考試“試題”，都要以學生學習能力的提升為核心，融會試題系統，使學生能夠獨立透析以教材為“知識導向”的認知目標，充分發揮教材和考綱的杠桿作用^[2]。

以2019年高考地理全國1卷為例，其中很多非選擇題內容都有很長的思維線，其在拓展學生知識面的同時，也在題目的題源中蘊含了更加豐滿而有價值的信息量，有些題目彰顯的是微觀的、具體的社會問題，有些題目則是以宏觀的、形象的議題與問題作知識鋪陳，需要學生深入、全面思考問題和解讀問題，尋找思維的線索鏈和表達的參照系，以可共融的事實信息和理論信息無限開放解答問題的關注點，如36題以“澳大利亞發展歷史為背景，要求學生整合地理知識信息，說明澳大利亞汽車生產存續期間，整車和零部件工廠布局在東南沿海地區的有利條件，分析澳大利亞汽車市場對每種品牌和車型的車輛需求都較少的原因，簡述澳大利亞汽車生產成本居高不下的主要原因等......”這些題目從嚴格意義上說，其主要有三個層面的考察指向，即地理學科的屬性，地理學科的效能以及地理學科的作用，雖然議題無限開放，但前提是學生需要根據背景材料深入解讀試題和議題，當議題和問題相互映襯、彼此融通的時候，學生的價值能力才能得以體現。因此，學生在備考過程中，要以教材為根據，以試題“內結構”為參考，以“知識導向”、“問題導向”和“能力與素養導向”為根本，超脫課本“登高望遠”，立足于高考“前視野”參透教育全過程，整合知識情境中的“新生態問題”，挖掘自己的思維和發展潛力。就教師而言，備考教學更是一個打破常態，建構新生態的過程，這就要求師生不斷置疑、勇于質疑，通過新媒體設備強化教學互動交流，充分發揮學生主觀能動性。

三 活化以“核心素養”為基礎的學習思維

教學信息有主次之分，試題信息有因果之序，但無論有多大的繁簡之別，高考地理試題都具有主次分明的特征，其具有一定的思維邏輯和認知順序，為學生“知因求果”和“執果索因”，更加完美地解析試題，表達地理知識要點提供了重要參考依據和表達范式。因此，教師在教學實踐過程中，應活化學生以“核心素養”為基礎的學習思維，從高考地理試題的問題呈現形式和邏輯思維線索中追蹤題意，索取原因。

以高考地理全國2卷試題為例，其命題注重考查學生的地理思維邏輯，即由此及彼的單向式邏輯推理，這種推理屬于線性思維下的直推答案，比如36題要求閱讀圖文材料，結合云南省賓川縣情況，推測耕地分布及數量的特點;還有一種是需要學生確認原點（問題），再認節點（關聯），最后通達終點（答案）通前及后的遞進式的邏輯推理，這些邏輯問題要么要求學生通過分析自然進因素 “索因”，要么通過對地理人文要素的表達“求果”，前因后果相互承轉，構成了問題的直觀情境和現實結果，如第37題學生需要根據 “北京2022年冬奧會”這一熱點話題，表明態度并說明理由是否贊同“浙江省各滑雪場應由一日體驗型向多日度假型轉變，并增建酒店和中高級雪道等”的建議。但在高考地理選修模塊的非選擇試題中，也不乏經常出現一些凝聚要點，合成答案（聚合思維），整體觀點，全景研判（綜合思維）式的邏輯考點，比如選做題第44題就以“環保”問題為核心，考察學生地理邏輯思維能力，并要求學生說明說明“清溪川復原工程”對改善當地環境的作用。這些試題內容多具有針對性，問題具有很強的時效性和區域性，要求學生遵循地理學科的價值取向，體現地理邏輯思維，探究“因果關系”，漸進性延展在特定的區域環境中認識區域自然地理特征和人類活動屬性，評價生存環境與持續發展關系的利弊得失，預測在原有區域發展基礎上的變化趨勢^[3]。

結語：

綜上，新課改時代高考地理命題“能力立意”的特征愈發明顯，師生需要重點關注構高考地理命題思維在高中地理教學中的應用，建以考試大綱為主導的學科邏輯體系，透析以教材為“知識導向”的認知目標，活化以“核心素養”為基礎的學習思維，助推以“綜合能力”為保障的教學活動，著眼能力，鼓勵創新，開創新局。

參考文獻：

[1] 王艷書.2018年高考命題對地理教學的啟示[J].遼寧教育，2019（11）：82-83.

[2] 陳權.2018年高考命題思想對地理教學的啟示[J].地理教育，2018（10）：41-42.

[3] 陳芳.試析高考地理命題的“能力立意”[J].遼寧教育，2018（09）：90-91.