學數學 用數學

唐勤尚

摘 要：隨著科學技術的發展，社會對數學人才的需求越來越大，因為數學是理工學科的基礎，是科學技術的基礎。因此，學校應該注重小學數學的教育，數學教師應該積極推進小學數學教學的實踐與應用，通過多種教學方式結合來給學生提供實踐和應用的機會，但目前小學數學教學的實踐與應用還存在一些問題，教師應積極面對這些問題，并努力完善。本文主要闡述了小學數學教學中學數學，用數學的實踐與應用策略。

關鍵詞：小學;數學;實踐與應用

在小學數學知識的教學過程中，教師應注重培養學生的實踐和應用能力，面向全體學生，根據學生的學習個性特點因材施教，讓學生在具體的實踐活動中了解相關的數學知識，讓學生學會應用相關的數學知識，使學生在鍛煉過程中逐漸培養創新意識，進而形成探究和解決問題的能力。在傳統的小學數學知識教學過程中，教師大多結合學生的數學成績，對學生采用傳統的教學方法，導致學生學習數學知識的積極性降低，相關數學知識的被動學習。隨著教育改革的不斷深入，數學教師需要培養學生的綜合素質，在教學生相應的理論知識的同時，學生也應該學會運用數學知識，從而培養學生的實踐能力。

一 學數學教學中實踐與應用的意義和現狀

目前，小學數學教學的現狀還存在一些問題，現階段教育不斷推進實施新課程改革標準，教學體系不斷改革，但仍然受到應試教育模式的影響，導致教師和學生更加關注如何提高他們的學習成績。因此，學生在考試中更加注重數學知識的基礎內容，忽視了邏輯思維的重要性。教學活動和學生的現實生活之間沒有足夠的聯系，對學生來說，理解數學知識的難度增加，學習積極性不足，影響課堂教學效果，阻礙學生綜合能力的全面發展。這些甚至可能導致片面的數學教學。因此，在小學數學教學活動中，教師需要運用有效手段進一步創新教學方法，更加注重“實踐與綜合應用”環節，將數學知識與現實生活聯系起來，提高數學課堂教學效果。

二 學數學教學中實踐與應用的策略

（一）理論聯系實際，讓學生主動思考

實踐教學方法的要求是讓學生在課堂上發揮積極作用，自主學習，不斷加強數學思維訓練和問題解決能力訓練，從而提高學習效率，滿足教學要求。在具體的課堂上，作為小學數學教師，為了讓學生學習，在課堂上首先要做的就是為學生樹立正確的學習目標和思考問題，因為學生在小學階段還沒形成良好的知識結構，而且在理解重點和難點上還存在一些不足。因此，教師必須為學生設定正確的學習目標，才能引導學生自主學習，充分發揮學生的學習積極性。同時，在向學生解釋一些基礎知識的過程中，教師也可以把數學在現實生活中的應用帶到具體的課堂上，使學生能夠把現實生活與數學的理論知識聯系起來，更好地幫助他們理解。

例如，當學習“厘米和米”的概念時，長度單位的實際應用被特別廣泛地使用。教師可以充分利用生活中的物品，讓學生更好地理解這個概念。例如，最簡單的黑板和橡皮擦，在老師告訴學生基本長度單位后，讓學生通過判斷黑板和橡皮擦的長度來正確理解厘米和米的概念。老師要求學生們自主思考：“同學們還能舉出一些生活中一些其他的例子嗎？”這種方法也調動了學生的積極性，能更好地讓學生理解他們在數學中所學的東西。

（二）構建數學知識體系結構

為了使學生能夠快速掌握所學知識，教師在實踐教學方法的過程中也應該運營一些教學方法。教師需要建立一個系統的知識結構，讓學生有一個明確的學習主題。在此基礎上，學生們可以進行自主學習，這種方法不僅可以清晰地表達要研究的重點，給學生一個基本的知識框架，提高學生的學習效率，還可以加強復習階段的知識分析。構建知識結構的方法可以提高復習效率，增強學生的思維和理解能力。因此，在實踐教學方法中，教師必須注重知識結構，首先為學生設定正確的學習方向，然后通過正確的指導快速掌握教材知識。

例如，在學習“角的初步理解”時，學生對“角”還沒有正確的理解，也不理解它的定義。這時，為了引導學生學習，教師需要首先給學生預習的方向，這樣學生就可以通過觀察一些具體的事物來總結規則。例如，“桌子的角度”和“三角尺的角度”等。然后，教師可以向學生提出了“角度分類”的知識結構，即銳角、直角和鈍角。讓學生自己學習，正確區分這三個角的差異。角度這個知識點就可以分別從課堂、學習目標設計和學習過程設計中被介紹出來，這可以更好地讓學生明確定義學習的重點，更好地鞏固基礎知識。

（三）根據學生不同的個性，因材施教

由于學生的學習特點和學習方法不同，教師在整個教學過程中經常會發現學生之間的一些差異，有些學生有很強的理解能力，可以通過自主學習來掌握，有些學生有時甚至在老師的幫助下也不懂。因此，教師應根據學生之間的差異，運用不同的實踐教學方法進行可以因材施教，從而最大限度地增強學生的理解能力，提高學習效率。在過程中，教師首先要注意平等對待學生，不要放棄任何一個學生，不要因為學生表現不好而歧視他們。設計學習方法時，教師可以分層設計。對于一些成績優秀、自主學習能力強的人來說，教師可以通過一些抽象的練習讓他們更好地發展智力。對于基礎知識薄弱的學生，教師應以基礎知識為主，幫助學生循序漸進地學習，奠定基礎。

例如，“圓形面積和扇形面積的計算”，如果學生不會使用圓形面積來計算扇形，就會很難繼續他們的下一個學習。因此，教師必須為學生制定不同的學習計劃，最大限度地提高整體學習效率，實現實踐教學方法的有效應用。

（四）角色互換讓學生成為主體

實踐教學法的重點是通過教師的輔助教學更好地培養學生的實踐能力，使學生能夠適應現代教育，逐步完成教育的培養目標。為了增強學生的理解能力，促進學生思維能力的轉變，培養學生的創新意識，教師可以運用和學生相互交換角色的教學方法，讓學生解釋課堂知識，讓教師作為學生傾聽。在傳統教學觀念的影響下，學生過于依賴老師，不主動思考一些問題，降低了學習熱情。因此，的有效實施實踐和應用教學方法可以進一步調動學生的積極性，讓學生提高他們對知識點的理解。

例如，“面積計算公式”，有很多學生總是記不住，老師可以讓學生在平臺上，通過對一個問題的解釋，更好地理解面積計算公式的推導過程，增強思維的靈活性，提高知識的理解，并完成實際教學方法的要求。

結語：

總而言之，目前小學數學教學中對于學生實踐與應用能力的培養還存在一些問題，還需要小學數學教師們積極完善。良好的數學實踐能力和數學應用能力不僅能夠讓學生更深刻的理解數學知識，還能夠培養學生的綜合素質，為學生日后的發展打下堅實的基礎。因此，教師一定要對數學實踐與應用能力的培養的有一個全面的認識，提高小學數學教學效果，最終提高學生的數學能力。

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