就業(yè)導向下的高職思政教育改革新策略思考

王強

我國在關(guān)注教育的同時，經(jīng)濟也得到了良好的發(fā)展。同時，在國際上展現(xiàn)出了很大的影響力。我國在高等教育層面也進行了很大的投入。高職院校在教育中占據(jù)了重要地位。因此，國家要全方位的支持高職院校教育。在高職教育的過程中要著重關(guān)注思政教育，從就業(yè)導向?qū)用娉霭l(fā)，為培養(yǎng)出高素質(zhì)人才提供充足的準備和支撐。在加強思政教育的過程中，會讓學生形成社會主義核心價值觀，在讓學生接受新的思想同時，也會更好的適應社會發(fā)展需求。

一、目前我國高職思政課教育的現(xiàn)狀

（一）互聯(lián)網(wǎng)帶來的影響

在處于互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，針對高職學生而言，隨時都會接觸信息。但是，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)也攜帶了很多碎片化的信息。這其中有的信息是不真實的，高職學生并沒有較高的篩選能力，在面對一些虛假信息的時候，往往不能產(chǎn)生很強的辨別能力。有可能還會成為虛假信息的傳播者。針對那些不健康的信息，就會讓高職學生心理不正常，對其身心發(fā)展都產(chǎn)生了不良影響。這樣，高職院校開展思政教育面臨了很大的困難。另外，互聯(lián)網(wǎng)中蘊含了很多的娛樂信息，這會對學生的學習和生活產(chǎn)生很大的影響。比如，學生會受到游戲、電視和電影等的影響，導致學生的學習逐漸下降，對課堂學習并沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。很多學生不能進行主動思考，這會對高職思政教育的質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響。

（二）教學方法單一

在現(xiàn)階段，很多高職院校在開展思政教育的過程中，存在一個比較大的問題就是教學方法比較單一，依舊運用以往的教學形式，這并不能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教師過分地主導課堂，導致學生缺乏學習的空間。這樣，學生對思政學習并沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，也抑制了學生的發(fā)展和進步[1]。同時，學生參與課堂的積極性也逐漸降低，在缺乏與教師互動的情況下，導致高職思政教育難以展現(xiàn)出應有的高度，教學效果逐漸降低。

（三）學生不重視思政課

在高職院校運行的過程中，一個十分重要的目標是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。很多時候，高職院校會關(guān)注學生的專業(yè)知識教學，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣，就導致學生在學習的過程中認為思政課程沒有重要作用，形成了錯誤的觀念。學生不重視思政課程，對高職院校思政教育的開展產(chǎn)生了不良影響。

二、就業(yè)導向下的高職思政教育改革策略

在進行高職思政教育的過程中，面對教學改革則要以就業(yè)為導向，讓學生在實際學習的過程中擁有明確的方向，并對思政課程產(chǎn)生正確的理解和認識。同時，還需要關(guān)注人才培養(yǎng)的要求，讓學生的思想認知得到提升。在滿足了崗位需求的情況下，能夠為學生提供定向教學內(nèi)容。教師在教學的時候，還要實行理論和實踐內(nèi)容結(jié)合在一起的模式。在通過多種教學改革的模式下，讓高職思政教育朝著良好的方向發(fā)展和進步。

（一）明確人才培養(yǎng)任務，提高思政教師認識

在就業(yè)導向下，要為培養(yǎng)高技能人才提供充足的準備和支撐。這也成為了高職院校開展教育的重要任務。通常，學生的就業(yè)質(zhì)量和高職院校的發(fā)展存在很大的聯(lián)系。在現(xiàn)階段，企業(yè)在進行人才招聘的過程中，不再以單一的學歷文憑作為參考依據(jù)，企業(yè)也逐漸關(guān)注了學生的實踐動手能力、職業(yè)素質(zhì)和人際交往能力等。高職學生的就業(yè)問題也成為了高職院校關(guān)注的重點和核心內(nèi)容。思政課程成為了高職院校對學生進行思想教育的重要渠道。這門課程展現(xiàn)出了十分明顯的時代性和理論性。在開展思政課程的過程中，就應該堅持以人為本的理念，關(guān)注高職學生的生活實際，能夠讓思想政治教育展現(xiàn)出較強的針對性和感染力。在此，高職思政教師要跟上時代發(fā)展步伐，能夠?qū)ψ约旱乃枷脒M行統(tǒng)一，擁有正確的認識[2]。這樣，才會為學生提供引導。思政教師要充分認識到畢業(yè)生就業(yè)工作的復雜性，在教學中關(guān)注對學生進行就業(yè)教育，讓學生在就業(yè)上擁有指導，從大局角度讓學生選擇就業(yè)。

（二）適應崗位要求，實行定向教學內(nèi)容

在高職院校開展思政課程的過程中，其中具有代表性的課程有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《形勢與政策》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，在教學的時候，教師就要關(guān)注學生的崗位需要，關(guān)注課程的特點，讓就業(yè)相關(guān)內(nèi)容得到有效的滲透。在此，主要是讓學生形成正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學內(nèi)容，教師就應該讓學生懂得愛國守法、明禮誠信和敬業(yè)奉獻等職業(yè)道德。同時，在教育教學中還可以對學生的面試技巧、簡歷設計和勞動合同相關(guān)事宜等內(nèi)容進行指導。這樣，學生就業(yè)指導更加強化，也會讓學生形成敬業(yè)奉獻和愛崗的良好職業(yè)道德，讓學生遵守法律。引導學生學習市場經(jīng)濟理論內(nèi)容，讓學生的頭腦得到武裝，并引導學生形成較強的市場經(jīng)濟意識。在這個過程中，是要告訴學生不管今后什么職位，都要從經(jīng)濟規(guī)律角度出發(fā)。隨后，要讓學生形成競爭和協(xié)作意識，讓學生在就業(yè)的過程中能夠和其他人合作，并形成較強的集體觀念[3]。另外，要鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)，能夠明確相關(guān)條件和程序等。在結(jié)合中國特色社會主義的發(fā)展內(nèi)容出發(fā)，讓學生展現(xiàn)出較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的新型人才之后，能夠讓學生的綜合能力得到發(fā)展。在面對《形勢與政策》教學的過程中，就可以讓學生了解當前就業(yè)形勢，讓高職學生學會如何完善自己，找到適合自己的就業(yè)機會。

（三）和專業(yè)課實習結(jié)合在一起，完善實踐教學

在思政教育改革的過程中，主要分為了課內(nèi)教育和課外教育實踐。思政教師就要從高職學生的不同專業(yè)出發(fā)，讓實踐教學和專業(yè)課程實習結(jié)合在一起。針對課內(nèi)教學內(nèi)容，就要從就業(yè)層面出發(fā)，通過多種教學實踐活動的開展，為學生提供模擬企業(yè)情境，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生動內(nèi)容。同時，學生可以針對自身的需求設定面試的問題，實行換位思考模式，讓學生在學習上形成良好的效果。教師可以讓學生針對具體的問題進行分析和討論，為學生提供小組討論的機會和空間。這樣，讓學生的行為辨別能力隨之提升。針對課外實踐教學內(nèi)容，就可以通過社會實踐，讓學生了解企業(yè)的用人要求，關(guān)注就業(yè)崗位信息。同時，還可以實行企業(yè)參觀和實地考察等形式，讓學生形成明確的就業(yè)目標。學生在參與頂崗實習的過程中，要讓學生的職業(yè)道德素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。思政教師就可以走進生產(chǎn)第一線，和學生共同學習和生活，針對學生愛崗敬業(yè)和勤勞奉獻等職業(yè)道德進行教育。最終，在教師和學生的共同努力下，讓思政教育課程展現(xiàn)出良好的效果，為學生的實習考核提供了明確的指導和幫助。

（四）以就業(yè)為引導，開展多元考評形式

通常情況下，思政課程往往是實行單一的考試形式。想要提升教學的效果，就應該轉(zhuǎn)變以往的考評形式。在此，轉(zhuǎn)向了對教學過程的考評。在這其中，學生在課堂上的表現(xiàn)成績和理論知識考核等都是要作為考評范圍內(nèi)的。這樣的考評形式，就讓理論和實踐密切的結(jié)合在一起，會形成了知行統(tǒng)一的模式。一般來說，在進行理論考核的過程中，就可以實行開卷考試和小論文、課堂討論等形式。對學生概念和基本觀點的掌握情況進行考核。同時，讓學生通過理論分析解決具體的問題。在進行實踐考核的過程中，就要讓學生參與社會實踐，觀察學生的職業(yè)道德和日常行為表現(xiàn)。教師針對理論考核內(nèi)容，就要讓學生根據(jù)所學習的知識解決具體的問題。讓學生展現(xiàn)出自己的見解[4]。實踐考核就可以采納輔導員、班主任等老師的意見，進行綜合性質(zhì)的評價。

三、結(jié)論

綜上所述，高職院校在開展思政教育的過程中，則要從就業(yè)導向方向出發(fā)，為高職學生的學習提供明確的方向。在明確了人才培養(yǎng)目標的情況下，讓教師對思政課程教學產(chǎn)生清晰的認知。同時，教師在教學的過程中還應該滿足崗位的要求，實行定向教學的模式。在把專業(yè)課程結(jié)合在一起的情況下，讓理論知識和實踐內(nèi)容密切的結(jié)合在一起。最終，教師在教學的過程中要以就業(yè)為導向，為學生實行多元考試形式。總的來說，要讓高職思政教育上升到一個新的階段。