“互聯網+”時代下會計專業人才培養研究

■ 彭湘萍（長沙商貿旅游職業技術學院）

“互聯網+”是在多年之前便已經提出的相關概念，但是由于技術的限制，“互聯網+”時代真正實現是在近些年計算機信息技術、網絡技術等技術飛速發展之后[1]。“互聯網+”時代和會計行業的變化給會計專業的教學造成了巨大的沖擊，目前市場上對會計專業人才的需求是不僅限于專業的會計知識，還需要會計專業的學生具備互聯網思維，懂得足夠的計算機應用技術。而傳統的會計專業教學培養的學生與市場所需的人才并不能在評價標準上對接，因此，會計專業的教學需要改善，需要結合時代背景調整人才的培養策略。

一、會計行業的進步和新的問題

“互聯網+”時代是計算機和網絡的時代，計算機和網絡的普及提高了各行業的發展和運行的效率[2]。受計算機和網絡的影響，會計行業的工作過程也變得更加便捷高效，但計算機和互聯網在帶來便利的同時也帶來了一些新的、更加難以防范的問題。

傳統會計工作的主要職責是管理企業和事業單位的財務，“互聯網+”時代之前，會計需要整理大量的票據，并在手工賬本或者是電子計算機上記賬，這樣的工作需要工作人員非常細心，如果其中一個項目的數字出現了問題，財務工作者就需要對之前的大量數據進行核算，這樣的工作方式使財務工作非常繁雜。在“互聯網+”時代后，電子憑證、電子票據、電子賬簿取代了原先的紙質賬本。并且，計算機技術的發展催生出了許多高效、便捷的賬務記載軟件。通過計算機和新軟件的使用，財務工作者能夠以更高的效率完成企業財務數據的記錄和處理工作。而高效率的軟件系統使會計信息和會計數據能夠以互聯網的途徑進行更廣泛的傳播，這也使得會計服務行業能夠打破地域的限制，讓抽檢行動能夠遠程進行。

在會計行業進步的同時，問題也隨之出現，以往的財務工作中經常出現票據丟失、賬本信息涂改的問題，在“互聯網+”時代中，這些問題也隨之變化。在生活中，財務工作者為了工作方便，會使用單位計算機、自己的筆記本計算機等設備進行數據處理，如果財務工作者沒有做好數據備份，那么計算機的硬件損壞便會造成信息丟失的嚴重后果[3]。而對于一些企業而言，其他企業的財務狀況是企業發展策略的重要依據。因此，“互聯網+”時代還存在通過互聯網渠道進財務數據篡改、偷竊的可能性。這些問題都是現實中存在，但是在會計專業的教學中較少涉及的。

二、會計專業應當增設多種類的課程

在“互聯網+”時代，傳統的會計專業課程體系并不能滿足現階段的財務會計人員工作需要。在現階段的財務會計工作中，財務會計的工作職責并不僅限于企業的財務管理工作，還包括采集數據、分析數據等內容，財務工作者需要通過大數據會計系統的使用，在信息洪流中找到能夠相應的數據，為企業的財務分析和財務管理提供相應的數據參考[4]。

因此，為適應“互聯網+”時代的工作需要，各級院校應當對會計專業的課程體系進行改革，在原有專業課程的基礎上增設新的課程，新課程的選擇應該以現實財務工作者的工作職責為標準。例如，在財務工作者的日常工作中，收集和處理“數據”是除財務管理工作外的重點內容，那么會計課程體系中應該增設“數據庫”“數據挖掘”“數據架構”等課程。同理，為保證會計專業的學生畢業后能夠與工作崗位無縫對接，會計課程體系中還應當增設“數學分析”“計量經濟學”“數學分析”等課程。綜合而言，現階段的會計專業應當培養“通才”，通過在會計課程體系中融合傳統課程、數學統計類課程、計算機與機器學習類課程、語言類課程、實踐課程等眾多類別的課程，讓會計專業的學生能夠成為復合型的會計專業人才[5]。

三、會計專業應當改善教學方式

“互聯網+”時代不僅推動了企業的發展，也推動了教育事業的發展。互聯網、計算機等行業技術的發展催生出了教育行業中的多種信息化教學手段。在這樣的時代環境下，會計專業的教師應當積極跟隨時代的腳步，使用互聯網教學資源和信息化的教學手段改善會計專業理論教學的課堂[6]。

在各級院校的會計專業教學中，有部分教師與會計行業發展脫節，這些教師由于年齡或者科研時間分配等問題，在教學時習慣以PPT展示教材內容的形式進行會計理論教學。這些教師沒有動力去學習和掌握信息化的教學方式，這就使他們的課堂過于“理論化”，學生在課堂學習之后，只能理解一些專業名詞的意思，無法將這些理論知識與現實的會計工作相聯系。“互聯網+”時代中的會計專業不僅需要改革課程體系，還需要改善教學方式。會計教師應當積極在課堂教學中積極使用信息化的教學手段，教師還可以通過研究文獻論著對課堂教學模式進行全面改革。例如，會計教師在理論課程中，可以使用互聯網和大數據資源作為教學輔助，在互聯網上尋找真實且具備時效性的案例引導學生將理論和會計實際情況相結合。會計教師還可以使用翻轉課堂、微課等教學手段，引導學生在課前學習理論知識，將課堂用于討論和模擬訓練。

為了鼓勵教師改善教學方式，會計專業所屬的學院也需要采取一定的措施。如學院可以依據會計教師課堂教學中信息化教學手段的使用頻率和質量制定考核激勵機制，激發教師學習和使用信息化教學手段的積極性。學院還可以定期組織舉辦以“信息化教學手段”為主題的培訓活動，或者舉辦“會計與大數據”“會計與互聯網思維”等主題的相關講座，通過這些講座和培訓活動，提升會計專業教師團隊的教學水平。

四、會計專業需要完善的信息化教學環境

會計專業的教學內容既包含理論知識，也包含實踐內容。在目前的會計專業教學中，課堂實踐教學的方式是引導學生使用會計軟件進行實踐學習。而使用會計軟件進行模擬實踐學習的教學方式并沒有受到教師的重視，目前的會計專業校內教學實踐中包含著軟件使用單一、軟件版本滯后等問題[7]。總體而言，這些問題可以歸類為會計專業的信息化教學環境不夠完善。在“互聯網+”時代中，院校在建設信息化的教學環境時，注重的是多媒體等硬件設施的建設，忽略了不同專業的軟件建設。目前會計專業使用的教學軟件基本上是會計電算化財務軟件，而管理會計軟件較少在教學中應用。因此，院校應當構建完善的信息化教學環境。首先，會計教師需要依據會計工作的實際職能在教學計劃中添加多種會計軟件的實踐教學，保證學生的實踐能力能夠全面發展。其次，學校應當構建良好的互聯網平臺，收集整合互聯網上的教學資源，為學生提供自主學習和發展的資源保證，并且為學生提供與教師便捷溝通的學習交流平臺。通過教師和學校的努力，會計專業的學生能夠通過線上、線下的信息化學習環境，得到會計綜合能力的培養。

五、結束語

綜上所述，“互聯網+”時代促進了會計行業的發展，也為會計教學提出了更高的要求。因此，會計專業需要緊隨時代的發展，對課程體系、教學方式、教學環境等多個方面進行改革優化。只有吸取時代的精華，將信息技術運用于教和學兩個方面，并且豐富教學課程，會計專業才能培養出符合時代要求的高質量學生。