借力一體化教改?提升師生綜合素質

燕宏

一體化課程教學改革是對技工教育的一場新革命，如何上好一體化課程成為各個技工院校面臨的重要問題。襄陽技師學院的數控加工專業和電子技術專業先后成為全國技工院校一體化課程教學改革試點專業。幾年來，學院完善教學設備和教學場地，精心配備力量雄厚的教學團隊，保障了試點工作的實施與推進。

促進教師向一體化教師轉變

為了提高一體化教學效果，抓好落實，學院重點加強了一體化師資培訓工作，通過集體備課、評課、校本培訓等形式完成了試點專業所有任務的設計方案，要求任課教師準確把握一體化課程的實施過程，同時合理配備教師團隊，保證了各試點專業的順利進行。

試點初期，在零件的鉗加工教學中，擔任一體化教學工作的兩名教師，雖然在理論和實習方面都有著豐富的教學經驗，但對于一體化教學組織形式還是缺乏足夠的理解。因此，教師首先將工作頁中的相關知識點提煉出來，進行理論講授再進行實踐操作，在前兩個學習任務中，沒能取得一體化教學的效果。

針對這種情況，學校及時組織師生座談研討，根據發現的問題進行調整和改進。在進行“鏨口榔頭制作”學習任務時，教師做出了這樣的教學流程：認識鏨口榔頭→感受用途→導出特性→獲取知識→領取任務→技能準備→實施任務→展示作品→總結回顧。通過實踐，學生根據需要自主地索取知識，教師由長篇講授變為以企業要求為標準進行知識上點與面的引導，學生的態度變得踏實，教師工作變得更具指導性。隨著教學的不斷推進，教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變，從“專業傳授型”向“職業引導型”轉變，學生的角色也從單一的在校學生向企業員工轉變。

創新培養學生綜合職業素質

針對一體化教學改革新課程，學院各系定期召開教學研討會，探討一體化教學的新方法，教學中以工作頁為引導，以小組討論、個人展示、集體評價、教師點評等為教學組織形式，教學從過去的以教師講授為主改變為以引導學生自主學習為主，充分發掘學生的潛能和創造力。

通過對學生的教學滿意度調查反饋來看，學生一致反映，新的教學模式是既新鮮又有趣。新老教學模式的對比還體現在教學過程中學生的表現上：過去上課時，學生對老師的提問反應不積極，主動思考和回答的積極性低，現在，老師提出問題，大部分學生都能積極地思考和回答問題。

在工作頁的任務引領下，在創設工作情景上，教師組織學生集體研討，找準切入點，以組織協調、糾偏扶正為主，以授課講解為輔，以培養能力為重。積極引導學生自行發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，盡可能降低學生對教師的依賴思想，培養學生的自主學習意識與協作、創新精神，促進學生掌握職業技能，養成良好的職業習慣。

班級管理與一體化教學同步

試點工作開展后，學院將試點班的班主任與一體化課程教學教師進行整合，班主任既是班級的日常管理者，也是一體化教學的實施者。一體化班級學生被分成了若干個小組，這些小組不僅是一體化教學過程中的工作小組，也是日常學習中的學習小組，其學習表現、工作表現、平時的行為規范表現等都可以作為小組考核的依據。

另外，學院還定期開展班級活動，促進學生綜合能力的提高。通過興趣點引入學習情境，逐步規范學生的職業習慣。模擬企業的工作情景和管理方式，實行在組長領導下的項目負責制，保證每個學生每天有任務，每天有進度。由興趣引發學習，由任務驅動工作，通過小組合作體驗企業協作，通過展示獲得快樂，通過點評感知不足，通過總結獲得信心。

在學習即工作的學習情境下，學生由“被動模仿型”向“主動實踐型”轉變，由“要我學”向“我要學”轉變。進入學習情境，學生不由自主地將身份轉化為企業員工，在校學習就如同是在企業實踐。

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