基于多元智能理論的高中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)

【摘要】隨著多元智能理論的問世，越來越多的學(xué)者開始注重多元智能理論在高中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)中所起的作用。基于此，本文以人教版高中英語必修2“The Olympic Games”為例設(shè)計(jì)了多樣化的閱讀教學(xué)活動，以期促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;高中英語;閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)

【作者簡介】張淑雅（1997-），女，漢族，山東濟(jì)寧人，聊城大學(xué)外國語學(xué)院2020級研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。

引言

隨著多元智能理論的深入發(fā)展，其所提倡的開發(fā)學(xué)生多元智能以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與新課改的教學(xué)理念以及《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的育人觀念不謀而合，如何基于多元智能理論設(shè)計(jì)出形式多樣的教學(xué)活動已成為眾多專家學(xué)者所關(guān)注的要點(diǎn)，因此，本文旨在探究基于多元智能理論所設(shè)計(jì)的高中英語閱讀活動能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其英語能力。

文獻(xiàn)綜述：自從國外學(xué)者Gardner提出多元智能理論以來，他和學(xué)者Jasmine·J便一直致力于向人們介紹多元智能理論，潛心鉆研其在實(shí)際教學(xué)中的發(fā)展與運(yùn)用。而國內(nèi)學(xué)者則從多個角度探究了多元智能理論：黃遠(yuǎn)振研究了多元智能與英語課程的整合，黃黎明與胡中鋒則潛心于研究多元智力理論與課程評價，宗艷華從多元智能理論的視角下分析常規(guī)的高中英語課堂應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)活動與實(shí)施。可見，盡管已經(jīng)有許多專家學(xué)者研究了多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用，但他們關(guān)注點(diǎn)不盡相同，且對于多元智能理論下的高中英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)的研究較少，因此我們有必要對該領(lǐng)域做進(jìn)一步的研究，以促進(jìn)多元智能理論的發(fā)展和學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。

一、多元智能的定義及內(nèi)涵

1. 智能的定義。著名心理學(xué)教授加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次公開提出了多元智力理論，并對智力的定義做出了解釋。“智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價值產(chǎn)品的能力。”在這一定義的基礎(chǔ)上，加德納提出了多元智能理論。

2. 多元智能理論的內(nèi)涵。多元智能理論的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的一元智力論，提出智力結(jié)構(gòu)是多元的，否定了以往人們只有語言和邏輯數(shù)理智能的陳舊觀念，并將人的智能主要劃分為以下八種：言語—語言、邏輯—數(shù)理、視覺—空間、音樂—節(jié)奏、身體—運(yùn)動、人際交往、自我內(nèi)省以及自然觀察智能。

二、多元智能理論的特點(diǎn)

1. 整體性。傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為智能是以言語語言——能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。而多元智能理論則認(rèn)為智能是彼此獨(dú)立、以多元方式存在的一組能力它強(qiáng)調(diào)言語智能和邏輯—數(shù)理智能并不是人類智能的全部，人的智能是由加德納所倡導(dǎo)的八種智能構(gòu)成的有機(jī)整體，這八種智能相輔相成，缺一不可。

2.差異性。受環(huán)境和教育的影響，個體智能有強(qiáng)弱之分，智能差異是影響學(xué)習(xí)速度、方法和效果的重要因素。這八種智能既相互關(guān)聯(lián)又彼此區(qū)別，其有機(jī)組合在每個人身上的表現(xiàn)形式不盡相同。

三、基于多元智能的高中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)僅僅關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語言智能和邏輯數(shù)理智能，而忽視了其他智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語閱讀課堂的教學(xué)活動形式也較為單一，僅僅以教師對文章和語法講解為主，教師很少采用多樣化的教學(xué)活動，從而忽略了對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，很大程度上壓制了學(xué)生的天賦，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。因此教師要不斷探索多樣化的閱讀教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)其多元智能的發(fā)展。

1. 角色扮演與言語表達(dá)智能。角色扮演能夠讓學(xué)生對文章有更加深刻的理解。該文章通過采訪的形式講述了奧運(yùn)會的舉行與發(fā)展。在學(xué)習(xí)這一文章時，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，一人扮演記者，另一人回答。在這一過程中，學(xué)生既深化了對奧運(yùn)會的了解，又鍛煉了口語表達(dá)能力，促進(jìn)了言語—語言智能的發(fā)展。

2. 猜測詞義與邏輯數(shù)理智能。邏輯數(shù)理智能的發(fā)展不僅能提高學(xué)生對英語的敏感度，使其擺脫漢語思維的桎梏，還能極大地提高其思維邏輯：推理與判斷能力，而英語教師往往忽視了對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)文章里的句子“That's the motto of the Olympics， you know—Swifter， Higher and Stronger”時，由于學(xué)生詞匯量有限，無法理解句意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測詞義，并且給出更多的例句來幫助學(xué)生理解motto的意思，這樣既能推動學(xué)生邏輯—數(shù)理智能的發(fā)展，還能有效提高其語感。

3.標(biāo)記與視覺—空間智能。部分教師在多媒體上往往是用黑色字體呈現(xiàn)知識點(diǎn)，鮮少運(yùn)用其他色彩，從而給學(xué)生造成壓迫感，這與多元智能理論中所倡導(dǎo)地注重學(xué)生視覺—空間智能的發(fā)展背道而馳。在學(xué)習(xí)該文章時，教師可以首先提供給學(xué)生與奧運(yùn)會相關(guān)的背景知識，告知學(xué)生其起源于古希臘，在多媒體上呈現(xiàn)出希臘的地圖，并將其予以標(biāo)記。在講授過程中，教師可以向?qū)W生介紹舉辦過奧運(yùn)會的國家并在地圖上予以標(biāo)記，同時將舉辦國的標(biāo)志性建筑以圖片的形式展現(xiàn)，給學(xué)生以視覺的沖擊。在學(xué)習(xí)完文章之后，教師可以將這些國家及其名勝古跡亂序呈現(xiàn)以檢驗(yàn)學(xué)生能否正確識別與匹配，并要求學(xué)生在地圖上標(biāo)注其位置。運(yùn)用在地圖上做標(biāo)注和圖片的形式設(shè)計(jì)教學(xué)活動考慮到了學(xué)生視覺感官與空間辨別能力的需要。

4.歌曲教學(xué)與音樂—節(jié)奏智能。閱讀課可以運(yùn)用歌曲導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)該文章前，教師可以播放與體育運(yùn)動相關(guān)的歌曲，讓同學(xué)們猜測文章的主題，并要求同學(xué)們跟唱。此外，教師可以邀請熱愛音樂的學(xué)生在全班同學(xué)面前歌唱自己所知道有關(guān)運(yùn)動的歌曲，一展歌喉，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心，無形中也給予了這些學(xué)生極大的鼓勵與自信。將音樂融入英語的學(xué)習(xí)過程中既能激起學(xué)生對文章的探索欲望，寓教于樂，也能促進(jìn)學(xué)生音樂—節(jié)奏智能的發(fā)展。

5. 游戲與身體—運(yùn)動智能。高中課堂很少涉及游戲與身體上的活動。所以，為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動時，要適時地設(shè)計(jì)活動來鍛煉學(xué)生的身體。在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做健身操，將運(yùn)動與教學(xué)緊密結(jié)合，既鍛煉了身體，提高了英語課堂的趣味性，也使得整個課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。

6.小組討論與人際交往智能。小組討論往往更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在討論的過程中互相學(xué)習(xí)與成長。在討論時，學(xué)生們相互交流自己對某一問題的見解，既促進(jìn)其言語智能的發(fā)展，又促進(jìn)其同伴關(guān)系和人際交往智能的發(fā)展。在閱讀了文章后，教師要有意識地提問一些開放性的題目并組織同學(xué)們進(jìn)行小組討論，集思廣益，最大限度地激發(fā)智慧的火花，讓學(xué)生進(jìn)行思想上的碰撞。在課上，教師可以詢問：How do you think of the spirit of The Olympic Games？ 要求學(xué)生小組討論并選出代表發(fā)言。在激烈的討論過程中，同學(xué)們各抒己見，從而使得學(xué)生的競爭與合作意識以及人際交往能力得以提升。

7. 課上反思與自我內(nèi)省智能。在教學(xué)時，教師很少讓同學(xué)們反思自己的課堂表現(xiàn)，因此發(fā)展學(xué)生的自我內(nèi)省智能就無從談起。為了讓學(xué)生對自己有清晰的認(rèn)知，教師要致力于讓學(xué)生在課堂上主動總結(jié)反思自己的表現(xiàn)，提高其內(nèi)省意識，并且教師要針對每個學(xué)生的不同情況予以點(diǎn)評，激勵學(xué)生克服自身的不足以取得進(jìn)步。

8.課外實(shí)踐與自然觀察智能。高中教師很少創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生通過課外實(shí)踐加深對所學(xué)知識的理解和對自然及生活中事物的感知。在學(xué)習(xí)該課文時，教師可以在多媒體上播放北京奧運(yùn)會的比賽場景，讓學(xué)生對其有更深刻的認(rèn)識，同時帶領(lǐng)學(xué)生去操場或體育館里觀看實(shí)際生活場景中人們都在進(jìn)行什么樣的活動鍛煉身體，以增進(jìn)學(xué)生對運(yùn)動形式的了解，也給學(xué)生提供了觀察人們生活的機(jī)會。

結(jié)語

將多元智能理論應(yīng)用到高中英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展不是一蹴而就、立竿見影的，因?yàn)橛绊憣W(xué)生智能發(fā)展的因素是多方面的，要想促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展，不僅需要學(xué)生的努力，也需要全社會的努力，只有這樣，我們才能為把學(xué)生培養(yǎng)成多元智能全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

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