基于能力培養下的工程管理專業教改新模式探討

蔣毅敏

（鄭州工業應用技術學院，河南 新鄭 451150）

傳統的工程項目管理實踐教學以項目管理軟件為主導，教學形式單一，缺乏系統性和層次性，沒有一個完整的滿足綜合能力提升的工程項目管理實踐教學體系架構；另一方面任務型教學理念使工程項目管理實踐教學以教師講授為主，師生互動少，學生依賴性強，獨立思考環節薄弱，實際應用能力不強。

1 工程管理專業教學改革方向

1.1 教學內容優化

通過對工程管理專業的相關特點以及其從業人員在實際工作中對技能的需求進行了解，從而進行新教材的編寫以及實訓項目的開發。課程教學改革的基礎是“工學結合”，應首先從教學內容入手進行改革。在傳統的教學課程中，對教材的依賴性較大，同時教材多涉及理論知識方面的內容。將教學現狀與“工學結合”以及“教學做一體化”等模式進行結合，對傳統的教學內容進行完善，基于原有教材，同時與工程管理專業的特點進行結合，對實踐操作知識進行補充，在現實項目與案例的基礎上進行教材的編寫，因此有利于學生對建筑與工程管理等專業知識的掌握，從而可以為社會培養符合崗位需求的專業的高素質綜合人才。企業與高職院校合作進行實訓項目的開發，設置項目的依據是企業對相關崗位的需求。

1.2 教學模式優化

每個學校一般都配備有綜合性建筑工程實訓中心，因此應該盡可能的把專業課程安排在實訓工廠、專業的仿真實訓教室或者機房內講授。使教學手段更加豐富與立體化。為學生模擬一個真實的工作環境，讓學生在其中完成模擬的項目課題，從而真正達到全程與全方位對專業能力培養的目的。在專業課程的教學中，還應實現對行業一線技術力量的吸收，使用多種教學形式，如專業講座、階段性參加或合作授課等，參與到課程教學中來，對有關的信息如行業標準及崗位的技能需求等進行及時傳播。

2 工程管理課程改革新模式

2.1 基本思路

針對“卓越工程師教育培養計劃”實踐型和復合型人才培養的目標，工程項目管理實踐教學應該以理論教學為基礎，建立以提高實踐能力為目標的實踐教學體系。在理論學習方面，需要讓學生了解項目管理的傳統經典理論和國際前沿知識，并穿插案例教學，通過案例分析讓學生了解項目管理理論知識在具體工程中的應用，同時融合經濟（FIDIC 合同） 和法律（經濟法） 等方面的知識，拓寬學生的知識體系。因此，理論基礎的學習要求授課教師掌握基礎經濟、工程經濟、法律法規、工程技術等各個方面的知識，從技術和管理等角度全面闡述項目管理的知識體系，能系統地總結項目管理的常用工具和具體使用方法，并從學術的角度探討項目管理領域的前沿問題。

在實踐教學方面，避免任務型教學觀念，提高學生的自主學習趣味性，這就需要設置完善且富有趣味性的實踐教學體系。結合學生“喜動惡靜”的特點，應該設置集討論、競技、團隊合作、主動思考于一身的教學模式。具體操作上，通過實際操作了解理論知識中的項目管理工具，同時引進競爭機制，增加課堂的趣味性和學生學習的積極性。此外，將課堂學習與企業實習相結合，搭建課堂與企業的橋梁，通過認知實習、企業實踐等學習形式培養學生的感性認知和獨立思考能力。

2.2 課程體系

工程項目管理實踐教學應分為兩個部分：理論部分和實踐部分。理論部分應結合工程建設項目管理的各個方面，從組織管理、進度管理、成本管理、質量管理、合同管理、安全管理、信息管理八個方面設置課程章節，其中進度、成本、質量作為建設工程的三大控制目標，應該是理論課程的重點。在每個章節中，需通過案例分析加強學生的主動參與意識和自我思考能力。同時，在各個章節理論知識的基礎上，應該由教師提出一個本知識的前沿問題，通過團隊探討和資料搜集闡述觀點，加深理論知識印象的同時，拓寬學生的思路和視野。

實踐教學部分，為培養具有技術能力和管理能力的應用型工程項目管理人才，設計集工程項目管理上機操作、沙盤模擬以及企業實訓的“三位一體”實踐教學體系。三個過程的實踐教學環環相扣，鍛煉學生不同方面的工程項目管理應用能力，進而提升項目管理綜合能力。在理論知識掌握的基礎上，以項目管理軟件（Microsoft Project） 教學為主導培養學生的應用軟件操作能力和個人工作能力，通過上機操作強化工程項目管理理論知識;在掌握理論知識和操作技能的基礎上，以沙盤為載體，模擬項目全生命周期的管理過程，通過角色扮演發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與，獨立思考，學以致用，通過自我定位和團隊合作鍛煉學生的協作能力和崗位責任感，利用情景模擬和討論溝通增加實踐趣味性;在此基礎上，結合暑期實訓教學，讓學生親自參與實體公司的工程項目管理工作，直觀感受工程項目管理的實際工作過程，根據自己學習的理論知識，整體把握工程項目管理問題解決途徑，提高自身的項目思考能力和管理應用技能。與傳統的“講授型”上機操作相比，“三位一體”實踐教學體系以激發學生自主學習意識為核心，通過趣味性、實踐性、開放性和直觀性教學，充分發揮學生的積極性、創造性和互動性，強調學生個人技術能力培養和團隊合作能力的綜合培養。

2.3 實施保障

項目管理實踐教學體系涉及內容較多，而且強調學生主動參與，對教師的引導和互動要求較高，教師工作量較大。因此，實踐教學體系實施的崗前培訓是必要的，實施學校應根據自身特點優化實施細節，對教師進行崗前培訓，一方面改變任務型教學的傳統觀念，加強教師的趣味性教學;另一方面讓教師熟悉新的教學體系，提高教學效率。工程項目管理教學課程的學分設置需要斟酌，作為必修課程，目前多數學校的工程項目管理理論課程為2～3 個學分，工程項目管理軟件上機操作為1 個學分，學分設置顯示出理論知識教學占主導。為了切合應用型工程項目管理人才培養的課程目標，建議將項目理論教學課程和實踐教學設置為4 個學分，理論教學占用1.5 個學分，實踐教學占用2.5 個學分，包括上機操作1 個學分和沙盤模擬1.5 個學分，以此來加強學生參與，促進獨立思考，但是企業實訓不包括在4 個學分之內，應作為學生暑期實踐課程內容的一部分。

3 基于能力培養的工程管理專業教改——沙盤模擬教學設計

3.1 教學準備階段

在進行沙盤模擬教學準備工作時，需要從兩個方面進行。一方面，需要對班級學生進行分組，每個小組的成員設置成5 人左右，分別布置小組中每個成員在沙盤模擬中的職責與任務，例如有項目負責人、采購負責人、會計負責人、經營負責人以及生產負責人，學生扮演實踐項目中的角色并針對工程項目管理問題進行探討，另外，學生還可以交互自身的角色，以另一種角度對問題進行分析與研究，加強學生對不同角色知識的學習。另一方面，學生需要對工程項目管理中的經濟法律規定以及當前階段的工程經濟體制進行了解，沙盤模擬實踐教學應當要符合市場的發展規律。

3.2 模擬教學實踐

在完成準備工作后，需要進行模擬教學實踐，也分為兩個方面。老師對沙盤模擬中的主體狀況進行介紹，講解盤面上不同區域的劃分，包含有原材料區域、工程施工區域、上下料區域、機械停放區域以及工程建設完工區域等，另外還需要講解模擬施工企業的主要情況。通過對相關情況的講解讓學生對整體情況有全面的了解。

3.3 實踐模擬考核

對沙盤模擬結果進行考核是進行實踐教學的關鍵點，考核分為了小組內部自評以及老師的評價考核，其中小組內部自評是學生內部針對沙盤模擬過程中的操作進行評價，考量模擬過程中的正確操作與不良步驟，認識到理論學習與實踐操作中的聯系與不同點，老師對模擬結果的評價不能只從結果出發，應當對學生操作過程做重點評價，引導學生學習正確的操作步驟以及分析、解決問題的方法，激勵學生深入探索工程項目管理實踐技能。

4 結語

在教改新模式中，設計了實踐教學體系，增加教學趣味性的同時，以提高學生參與積極性為核心，鍛煉學生的個人操作技能和團隊合作能力，通過反復的“理論—實踐—理論”記憶強化過程使學生將工程項目管理理論知識與實際應用相結合，從而深刻理解并靈活運用工程項目管理知識解決實際問題。