“混合、分層、三自主”分組教學法在高校體育教學俱樂部中的應用研究

徐輝

一、研究目的

本文通過“混合、分層、三自主”分組教學法內容改革及實施策略在體育教學俱樂部中的應用，著重解決當今體育教學法發展中存在的主要問題，試圖為我省及全國高校體育教學改革提供可供參考的范式。

二、研究方法

本文采取文獻資料法，問卷調查法，專家訪談法對體育教學法運用現狀做了分析，找出存在主要問題，制定“混合、分層、三自主”分組教學法改革內容及實施策略。重點運用教學實驗法把改革內容及實施策略在教學中實驗應用。通過數據分析法對實驗數據進行分析整理，得出結論。

三、結果與分析

（一）高校體育教學俱樂部體育教法運用現狀與存在主要問題

目前許多高校體育教師在實踐教學方法上仍停留在以傳授運動技術為目的的方式方法上,基本承襲講解、示范、練習的傳習式教學方法。依據調查資料綜合分析存在主要問題：重形式、輕實效，重教師、輕學生，重技能、輕能力，重共性,輕個性。

（二）“混合、分層、三自主”分組教學改革與具體策略

1.建立“課內外一體化”俱樂部

第一學期以班級為班上體質健康課定為初級俱樂部，第2—4 學期學生必須每學期選一個體育項目，定為中級；由體育部選拔精英體育人才組建高級運動訓練隊，代表學校參加大賽，定為高級俱樂部。課外活動是在以上三層分組的基礎上建立。建立的基本原則是有組織能力強、綜合素質高，在某項運動項目上有特長的學生作為課外組的社長，有一名專業體育指導教師作為指導。高級組的成員可自己應聘為課外俱樂部的技術助理，形成課內外一體化的體育俱樂部組織形式。做到在組織形式上教師、學生社長，學生骨干、特長生形成體育社團骨干，促進和幫助更多的學生進行更好的鍛煉。

2.“混合、分層、三自主”分組體育教學法實施程序

分組教學法的具體組織程序為：（1）教師講解分派學習任務和要求；（2）分組準備活動；（3）組內學習（理論和實踐）；（4）組內交流分享；（5）組間交流分享；（6）教師總結；（7）布置課后活動內容。

3.“混合、分層、三自主”分組體育教學過程

（1）建立多維、全程、有效分組教學評價機制。突出學生身體健康評價，實現多元評價目標，完成全面人才培養目標評價。分組教學評價執行一“主線” 二“多元”，一“主線”即身體健康評價主線；二“多元”是在身體健康基礎上對品德教育、文化教育、體育技能教育、社會適應多維觀評價，制定科學的質量評價標準。評價重心指向學習過程，培養終身體育意識、習慣和能力。建立和完善規范的教學評價體系，成立教學督導組，同時建立教學監控制度。體育教學定量和定性的評價統一，設計能力和人格評價措施。

（2）建立體育分組教學四級管理機制。施行體育分組教學“四級管理”是教師、體委、組長、學生四級管理，教師的管理職責是：宏觀設計課程內容、目標、方式方法、過程設計、評價制定管理，教師的管理以指導為主。體委和組長管理的職責，負責監督和管理分組教學各組成員積極參加活動。督促學生活動完成質量，組織和裁判各種教學比賽。學生的自我管理，提高主體意識，明確自我學習職責，課內、外的自我鍛煉管理與評價。

（三）改革的效果與創新

1.創新分組教學新形式

從分組教學的組織形式上有三層次體現，設立了初級、中級、高級分組教學，滿足學生不同需求，從課內外一體的活動形式上更突出體現學生是鍛煉、組織、的主體性。

2.制定體育教學俱樂部課內外管理機制，建立課內四級管理制度

從課上分組教學的組織、管理，學習、評價，再從課外教學的建立、組織、管理、運行，建立了四級管理細則，有效地管理教學團隊，保障了教學質量。

3.提升評價的實效性，實現多維評價、全程評價和有效評價

突出學生身體健康評價，實現多元評價目標，完成全程人才培養目標評價。分組教學評價執行一“主線” 二“多元”， 一“主線”即身體健康評價主線；二“多元”是在身體健康基礎上對品德教育、文化教育、體育技能教育、社會適應多維觀評價，制定科學的質量評價標準。評價重心指向學習過程，培養終身體育意識、習慣和能力。評價的全程是以學生發展為目標，保障了教學質量，實現對學生全面有效地評價。

四、結論與建議

（1）研究結論如下，通過“混合、分層、三自主”分組教學法在體育教學俱樂部中的實踐應用，改變了在教學中過分注重課的形式,不注重方法使用的實效性問題。

（2）完善以學生為主體，教師為指導的“課內外一體化”教育過程，解決了教師為指導，以學生發展為中心的教法問題。

（3）建立以階段性評價為點、過程評價為線、終結評價為面多維、全程、有效評價，建立以學生能力發展為中心的多元質量評價標準。

（4）制定以學生為中心的“四級管理”機制，學生是課內外俱樂部活動的組織、運行、管理、學習的主體。重點提高學生個性化學習，個性化管理的能力。