基于“輸出驅動—輸入促成假說”的大學英語閱讀教學研究

吳香閣

隨著全球經濟的不斷發展，人們對全球化的有價值的知識和信息的需求量越來越大，英語閱讀的重要性越來越凸顯出來。閱讀是我國英語教育教學的重要組成部分，在各種測試中所占比例較大。同時，閱讀還是培養學生語感、積累詞匯、熟悉句式、培養表達能力的重要途徑，能為學生英語綜合能力、跨文化交際能力等的提升奠定扎實基礎。但從目前我國高校的大學英語閱讀教學來看，較多教師都將閱讀課上成了詞匯課、背景知識介紹課，不斷給學生“輸入”，卻忽視了對學生語篇理解、語境體驗、語篇分析、語言運用等多方面能力的培養。此種教育背景下，勢必會使得英語閱讀課的教學陷入困境，難以激發學生的參與積極性，這也勢必會局限學生的對專業的順利學習及發展。

一、“輸出驅動—輸入促成假說”理論在大學英語閱讀教學中的優勢分析

“輸出驅動—輸入促成假說”是由文秋芳教授根據我國學生語言學習的特點與習慣而提出的，她認為這里的“輸出”是語言學習者的源泉與驅動力，是完成“輸出”任務的必要先決條件。而“輸入”能為產出的任務提供語言材料和相關知識。

（一）明確目標，激發學生的閱讀興趣

大量心理學研究發現，如果一個人學習或工作時沒有明確的目標，那么其積極性和主動性只能發揮出來20%-30%。而“輸出驅動—輸入促成假說”理論指導下的大學英語閱讀教學過程中，能夠將輸出作為目標，讓學生在閱讀中有目的性地輸入，相信在此種閱讀背景下，當學生有了明確的輸出目標之時，其輸入興趣也就是閱讀興趣會越來越濃厚。另外此種理論指導下的閱讀教學活動中，可以給予學生自由選擇輸入內容的權利，這樣能進一步調動學生學習的主觀能動性，從而不斷提高自身的英語閱讀興趣，自覺參與到各種信息的認知過程中，創造性地完成閱讀輸出任務。

（二）搭建學習支架，激發學生的探索欲望

所謂的“支架”其實就是我們常說的幫助學生穿越最近發展區的教學活動。大學英語閱讀教學不能夠隨意進行，需要進行層層遞進的教學，簡言之就是前面的教學活動必須要為后面教學活動的順利推進打下基礎，為學生的順利地學習后期的知識提供有效“支架”。閱讀教學活動所涉及到的方面較多，所以支架包含的內容自然也較多，如技能、策略等等方面，教師在設計各種輸出活動的過程中，也需要進行層層遞進，以此來對學生進行逐漸性的引導，這樣學生才可以有效突破輸出活動之中的各個難點。與此同時，教師還需要有意識地去鼓勵學生進行自主探索與合作學習，根據學生們輸出的準備過程及結果，為其提供輸出所需的支架。比如在學習Clinton Is Right 相關內容之時，可以為學生布置合理的輸出任務，即認真閱讀材料之后，以時間順序撰寫新聞報道，此輸出任務之中需要學生對文章的篇章結構、行文邏輯等寫作策略進行有效應用。此任務的完成過程中，影響其完成的重要因素就在于學生是否能夠熟悉新邏輯、新的寫作規范。想要順利完成此輸出任務，在具體的任務實施之前，學生需要自主探索新聞報道和采訪報道的寫作規范，對兩者進行有效區分，如果學生不能合理區分與掌握的情況下，教師就需要基于學生的實情來為之進行搭建學習支架，循序漸進地引導學生進行任務輸出，順利完成相應任務。這樣的整個教學過程中，學生的探索欲望會越來越強烈，探索能力會得到有效提升。

（三）以生為本，構建和諧師生關系

以往的大學英語閱讀教學過程中，教師一般不會考慮學生的真實學習需求，總是一味地將自認為有價值的知識傳遞給學生，并以多樣的測試來內化學生的知識掌握情況。而學生總是一味地接受教師的知識傳輸，無法獲得有效的閱讀體驗，學習興趣、語言能力沒有提升的機會，自然閱讀興趣較低，師生關系也不夠融洽。這就表明傳統的灌輸式閱讀教學模式中，輸入和輸出主體不相一致，未能做到充尊重學生的學習主體性，自然不可能取得良好的閱讀教學效果，也無法將英語語言原本具有的真實性更好地體現出來。在“輸出驅動——輸入促成假說”理論指導下，大學英語閱讀教學模式會發生較大的變化，“以學生為中心”的教學模式會徹底替代“以教師為中心”的教學模式，使學生成為教學的出發點與落腳點，極大程度上提高學生閱讀的積極性與自主探索學習積極性，在輸入和輸出活動中，不斷地積累知識、發展技能，不斷提高性學生的語言應用能力。同時，整個教學過程中，教師扮演著引導者和輔助者的身份，學生可以根據輸出任務進行自由的搜尋，并與同學進行合作討論，順利完成輸出任務。整個閱讀教學過程中，師生會不斷互動與相互配合，不僅教師的教處于有的放矢狀態，學生的學也會更加有章可循，能使教更好的服務于學，構建和諧的師生關系，提高學生的自主學習、創新等能力，提升閱讀教學質量及效率。

二、大學英語教師面臨的挑戰分析

在“以學生為中心”的教學模式之中，大學英語教師的閱讀教學會發生較大的變化，無疑此過程中會面臨較大的挑戰。而想要培養學生的較強輸出能力，就不能再僅局限于布置任務和檢查評價之中，而是需要教師不斷引導學生自主輸入信息知識，并要讓學生經歷系列性的內化、互動與反思，這樣才能達成完美的輸入目的。為此，在具體的教學設計之中，教師必須要有全面而深入的思考。

（一）輸入為輸出服務

想要確保輸入為輸出所服務，就需要讓學生積累豐富的語言素材和知識儲備。而想要達成此目的，就需要教師明確輸入和輸出的關系，這是教師選擇教學材料的基礎，輸入材料必須要和輸出能力處于相匹配狀態，輸入任務和輸出任務兩者之間有較大聯系。因此，除了課本中已有的閱讀材料外，教師還需要在搜集大量能夠為輸出服務的課外閱讀材料，以便于學生更好地學習，順利地進行輸出。

（二）貼近生活

輸入和輸出的最終目的都是為了提高學生的英語綜合應用能力，更好地為生活所服務。為此，在實際的大學英語閱讀教學之中，為了幫助學生更好的輸入，其輸入材料需要貼近學生的生活實際，并以學生喜歡的文字、聲音、圖像、視頻等多種形式，設計多元化的輸出任務，將信息技術的形象性和體驗感更好地呈現出來。此種教學過程中，學生會在真實的英語環境中輸入與輸出，其表達能力、想象能力及創造思維能力都會得到最大限度的提升。

（三）輸出任務需具有交際意義

大學英語閱讀教學過程中，教師必然需要設計輸出任務，而此輸出任務想要處于有效狀態，就不能夠隨意推進，而是要堅持一定的原則，尤其是真實性原則，簡單來說，每次設計的任務都要無限接近學生的真實生活及將來的工作。具體而言，這里所指的真實，即任務的目的、情景、方式、人物角色等都必須要是完全真實與符合現實要求。為此，實際閱讀教學之中，教師要根據輸出任務，來分析閱讀中所呈現的話題、功能、語用等特征，確保輸入內容符合實際的輸出任務。

總之，閱讀教學之中設計輸出任務之時，教師必須要對學生們的原有的語言基礎、認知風格等進行了解，明確學生之間的差異，研究怎樣的活動更便于學生學以致用，始終保持學生語言輸入的積極性，這就是“輸出驅動”的基本方法。對于教師面臨的巨大教學挑戰，能做的便是認真備學生、備教材、備技術，相信當教師具有這幾方面的備課能力之后，學生的語言輸入會更加的積極，自然能更好的完成語言輸出任務。

三、總結

“輸出驅動—輸入促成假說”理論在大學英語閱讀教學中的運用，能為其提供一個嶄新的視角，為輸入和輸出的有機結合提供有利基礎，所以此種理論在大學英語閱讀教學中的可行性和實用性較強，需對之進行深入研究與推廣性應用。