基于現(xiàn)代學徒制的建筑類人才培養(yǎng)困境與實踐

吳榮興，鄭 東，李曉東，于蘭珍，黃麗莉

（寧波職業(yè)技術(shù)學院 建筑工程學院，浙江 寧波 315800）

隨著我國建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷加速，對現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)工人的技能要求也不斷增強。目前以農(nóng)民工為主體的建筑業(yè)工人已經(jīng)無法適應產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求[1]。寧波職業(yè)技術(shù)學院作為教育部“現(xiàn)代學徒制”試點單位，在各專業(yè)逐步開展了“現(xiàn)代學徒制”教學工作[2]。寧波職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院的建筑工程技術(shù)專業(yè)不斷進行現(xiàn)代學徒制探索，本文總結(jié)了開展過程中遇到的困境，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為依托提出了現(xiàn)代學徒制開展的新思路。

一、主要困境

1.企業(yè)的參與的積極性不高

學徒制需要校企合作，而合作應該是雙向的。在與建筑工程技術(shù)專業(yè)合作的企業(yè)中，除了個別企業(yè)有一定的熱情外，大部分情況是學校“剃頭挑子一頭熱”。究其原因，在于國家沒有相應的政策鼓勵，甚至在直接給予經(jīng)濟補助的情況下，單純靠學校的單方面策動，會發(fā)現(xiàn)后期動力不足。這主要是由企業(yè)的性質(zhì)決定，它是追求利益最大化的經(jīng)濟組織，這種利益包括經(jīng)濟利益與企業(yè)的社會聲譽等。

2.學徒的成長瓶頸

社會對“學徒”的認同感明顯不足，“學而優(yōu)則仕”思想影響深遠，認為“學徒”是那些學習能力較差，起碼是缺少學習能力的人才會去的。高職學生對“學徒”的理解也有偏差，認為進入現(xiàn)代學徒制班級后一輩子就是工人了，無法從事更好的管理工作。與此同時，高職院校和技術(shù)應用本科教育之間的通道還比較狹窄，從最近兩年接受“專升本”的院校數(shù)量來看，更不容樂觀，這不利于學徒制的可持續(xù)發(fā)展。

3.國家和地方政策扶持不足

當前國家積極鼓勵各院校積極探索“現(xiàn)代學徒制”，但僅僅給出了學徒試點工作的指導性意見。由于建筑行業(yè)現(xiàn)場存在較多的安全隱患，國家也未對在校學生到企業(yè)進行“學徒”的身份進行有效定位，若學生出現(xiàn)安全問題，對學校和企業(yè)將是個巨大的難題。這直接導致了校外師傅顧慮較多、也不夠積極，專業(yè)也未敢大量放手學生下工地、當學徒。同時作為建筑業(yè)大省的浙江省，其國家特級資質(zhì)的企業(yè)數(shù)量位居全國第一，而愿意和高職院校建立現(xiàn)代學徒制密切合作的企業(yè)并不多。同時由于建筑行業(yè)的特殊性，其階段性過強，致使學徒被分配到不同的企業(yè)及從事不同工種；其次深入合作的企業(yè)整體規(guī)模不大，導致每個企業(yè)對學生的容納量有限。這些直接導致了專業(yè)對學生的管理存在很大的難度。

二、解決的思路

1.成立“職教集團”，形成人才培養(yǎng)共同體

2018年11月16日寧波職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院為主體聯(lián)合成立了“現(xiàn)代學徒制職教集團”，達成了聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)和聯(lián)合注資的協(xié)議：在以后的高校招生中，校企雙方將聯(lián)合招生，學生錄取后，立即擁有雙重身份，既是學校的在校生，同時也是集團企業(yè)的準員工；課程標準及人才培養(yǎng)方案由校企雙方共同設(shè)計，學生的最終考核標準，必須符合學校與企業(yè)制定的考核標準；實習階段，企業(yè)將根據(jù)每個學生的實際情況，給他們分配不同的頂崗實習崗位。學生完成三年學業(yè)成績合格的，畢業(yè)時，就可與企業(yè)簽訂用工合同；所有經(jīng)費都經(jīng)科學預算由三方承擔，這樣就形成了人才培養(yǎng)的共同體。

2.精選師傅團隊，形成人才培養(yǎng)的主體

現(xiàn)代學徒制要取得成功，不是學校單方面就能取得成功的，關(guān)鍵是選好企業(yè)和師傅。有的企業(yè)有熱情但缺少“帶徒弟”的“現(xiàn)代師傅”；有的企業(yè)精工巧匠較多，但沒有與學校合作的需求與熱情。所以我們在所有曾經(jīng)合作的企業(yè)中，或利用教師資源進行有目的的接洽，篩選出一批實力強、資源豐富，并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)來試點，然后根據(jù)企業(yè)的實際需求和合作意愿，采用多種型式的合作，最終實現(xiàn)“師傅帶徒弟”的目的。

3.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，提升學生能力

興趣是最好的動力，在本文所在的現(xiàn)代學徒制試點過程中。校企導師和學生申報了一系列的科學研究、生產(chǎn)應用和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目[4]。例如開展的浙江核力建筑特種技術(shù)有限公司的寧波市城鎮(zhèn)老舊房屋安全管理的結(jié)構(gòu)安全排查項目。該項目學徒將使用無人機、全球定位系統(tǒng)和先進的手機APP軟件等，會極大調(diào)動學生的積極性。企業(yè)師傅指導學徒參加具體的排查工作，應用APP軟件和最新科技。校內(nèi)教師結(jié)合排查情況進行《主體結(jié)構(gòu)施工》、《建筑工程質(zhì)量通病分析與防治》課程的理論授課，使徒弟在崗位上能快速進入角色，完成任務。