探討體育教學(xué)中的師生沖突問題

劉小芳

在高職教學(xué)階段，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力都會(huì)集中在專業(yè)學(xué)習(xí)上，對(duì)于其他的學(xué)科通常會(huì)形成“不上心”的意識(shí)。在這種情況下，當(dāng)體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過度管理以及指導(dǎo)時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生的抵觸意識(shí)，甚至?xí)纬蓭熒鷽_突，影響師生的關(guān)系以及教學(xué)的開展。因此，為了杜絕這一情況的發(fā)生，在教學(xué)的過程中，體育教師們就需要對(duì)自身進(jìn)行合理的調(diào)整，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，以保證體育教育的穩(wěn)定推進(jìn)。

一、師生沖突所形成的消極影響

首先，師生沖突會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的開展造成影響。當(dāng)師生之間出現(xiàn)沖突后，教師們就需要對(duì)這一問題進(jìn)行處理，使得其他同學(xué)無(wú)法正常開展學(xué)習(xí)；其次，師生沖突會(huì)對(duì)學(xué)生形成影響。當(dāng)學(xué)生與體育教師形成沖突后，其就會(huì)連帶著對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，甚至?xí)霈F(xiàn)逃課的情況，影響自身的體育發(fā)展

[1]。

二、師生沖突形成的原因

首先，相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，體育教育的范圍比較廣，實(shí)踐性的活動(dòng)比較多，當(dāng)學(xué)生接觸到操場(chǎng)這種外部環(huán)境時(shí)，很容易就會(huì)形成注意力分散的問題，從而導(dǎo)致教師形成不悅的心理，引起師生沖突；其次，在高職教學(xué)中，大部分學(xué)生都存在一定的素質(zhì)問題，比如不尊重教師、無(wú)法管理自己的行為，甚至部分學(xué)生會(huì)故意與教師進(jìn)行爭(zhēng)吵，拒絕服從教師的要求，最終引起師生沖突；再者，在高職教學(xué)中，由于體育教育沒有受到應(yīng)有的重視，在進(jìn)行教師招聘的時(shí)候，學(xué)校也沒有設(shè)立過高的標(biāo)準(zhǔn)，因此，高職院校的部分體育教師就會(huì)存在素質(zhì)較低的問題。高職學(xué)校的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的活躍性以及較差的自我管理意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中極容易產(chǎn)生厭倦的心理以及偏激的行為。在這種情況下，由于氛圍的緊張，師生之間就很容易形成沖突。在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通時(shí)，這些教師會(huì)將自己的私人情緒帶到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生發(fā)泄自己的不滿，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生憤怒意識(shí)，造成師生沖突的產(chǎn)生。

三、師生沖突的預(yù)防以及解決措施

（一）加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通

首先，無(wú)論是在教學(xué)的過程中還是在生活工作的過程中，溝通都是解決問題以及預(yù)防問題最好的方式[2]。在與學(xué)生溝通的過程中，雙方均能夠站在對(duì)方的角度上進(jìn)行問題思考，了解對(duì)方的基本需求以及想法，從而降低沖突產(chǎn)生的可能性。因此，在日常體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，體育教師們就應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)地了解學(xué)生的真實(shí)想法以及需求，并對(duì)其進(jìn)行合理的滿足，以此拉近兩者距離，降低沖突產(chǎn)生的可能性。

其次，在高職教學(xué)中，一般能夠與教師產(chǎn)生沖突的大多都是男生，所以在教學(xué)之余，體育教師們也可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，比如組織學(xué)生開展籃球活動(dòng)、與學(xué)生進(jìn)行課下聚會(huì)、一起觀看比賽等等，與學(xué)生當(dāng)“哥們兒”，從而緩解兩者之間的緊張關(guān)系，促使教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定推進(jìn)。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)

在高職教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人意識(shí)以及思維意識(shí)已經(jīng)逐漸趨于成熟，并且由于大部分高職學(xué)生都具有較為敏感的心理，所以在與之進(jìn)行溝通交流的過程中，體育教師們一定要對(duì)其進(jìn)行尊重，不要將學(xué)生視為自己的下屬，而是應(yīng)該將自己與學(xué)生放在同等的位置上，與之進(jìn)行平等的交流。

其次，在教學(xué)中，教師們需要尊重學(xué)生的個(gè)人意識(shí)，在開展活動(dòng)前詢問學(xué)生的想法并了解學(xué)生的身體狀態(tài)，以此決定應(yīng)該如何開展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能感知到教師的重視，從而能夠主動(dòng)地對(duì)教師進(jìn)行配合，降低沖突形成的可能。

（三）優(yōu)化教師的教學(xué)觀念

一般情況下，當(dāng)師生沖突發(fā)生后，教師們都會(huì)將自己放在制高點(diǎn)上，等著學(xué)生過來(lái)道歉、打圓場(chǎng)。但是很多時(shí)候，師生沖突的原因并不在于學(xué)生，在這種情況下，很多學(xué)生就會(huì)為了不延誤其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，而不得不對(duì)教師進(jìn)行表面屈服，但兩者之間的關(guān)系仍舊會(huì)存在較大的問題。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)該更新自身的教學(xué)觀念。倘若與學(xué)生發(fā)生了沖突，并且錯(cuò)誤在自己這一方時(shí)，教師們不妨對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的歉意，這樣不僅能夠徹底地解決問題，同時(shí)也能夠加大教師在學(xué)生心中的印象，促使和諧關(guān)系的穩(wěn)定形成[3]。

綜上所述，在高職教學(xué)階段，由于學(xué)生已經(jīng)步入青春期，并且長(zhǎng)時(shí)間被外界的人所輕視，很容易就會(huì)形成較為敏感的心理以及偏激的性格，在學(xué)習(xí)的過程中，極容易與教師發(fā)生沖突，造成教學(xué)的消極影響。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師們一定要對(duì)自身的言行進(jìn)行關(guān)注，合理地進(jìn)行調(diào)整，賦予學(xué)生尊重，將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，以此拉近兩者之間的關(guān)系，降低沖突發(fā)生的可能性，促使教學(xué)以及學(xué)生的共同發(fā)展。