針對服裝與服飾設計專業(yè)學生立體裁剪課程教學

李 晶

（山東輕工職業(yè)學院 紡織服裝工程系，山東 淄博 255300）

一、背景

人們對于服裝與服飾設計專業(yè)的學生的認識總是普遍的認為他們是畫畫的，包括服裝與服飾設計專業(yè)中的學生也有一部分那樣認為。服裝與服飾設計大師們創(chuàng)作的服裝天馬行空，什么類型、什么感覺的都有，有華麗的有古樸的，有形的無形的。但大多數人沒看到他們之前曾做了多少款襯衫，多少款基礎西裝，他們對于面料、工藝有多么的熟悉。

做為服裝與服飾設計專業(yè)的老師，我們在對服裝行業(yè)崗位進行調研及分析的基礎上，確定了我院本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為服裝設計師、服飾品設計師等，而設計師的能力是包括制版、工藝的。我院服裝與服飾設計專業(yè)學生必須掌握工藝、制版創(chuàng)作的核心技能，才能形成以設計為主線的課程體系，在學生三年的學習中，設計與制版始終作為一條主線貫穿著整個課程體系的始末。

談到設計與制版不分家，例如我們的課程立體裁剪，這門課是屬于本專業(yè)課程體系中的一部分，是專業(yè)的一門專業(yè)學習領域課程，屬本專業(yè)核心課程，授課過程中理論與實踐教學并重。其主要目的是通過教學環(huán)節(jié)，使學生掌握服裝設計的基本辦法，并培養(yǎng)和訓練學生的動手能力。

二、描述

職業(yè)學校，教師按照自己的想法交給了學生很多創(chuàng)意的服裝，很夸張也不談什么章法。聽的學生很興奮但一到做衣服傻眼了，很好的創(chuàng)意做不出來，動手能力太差。這樣講下去，其后果是不堪設想的。通過學習，痛定思痛，調查學生學習感受，學習教育教學經驗，問題所在:沒弄清楚站到講臺上的目的是干什么，只把上課的目的放在了完成“教”的任務上，而沒去思考為什么要這樣教，有沒有必要這樣教，學生需要學什么，要怎樣學。

在教西裝立體裁剪時，事先在課堂上講了西裝結構，好壞的判別方法，工藝要求，操作要點等，并要求學生務必掌握。原以為準備充分，學生應該輕輕松松就能學會，但其結果很不盡人意。在實際操作時，學生迷迷糊糊，事先也沒考慮過。還有的學生基本知識不會，甚至不知道袖籠怎么修，很多問題都暴露出來了，現場教學的時候就是來解答問題的，要讓學生帶著自己的問題來上課。

三、分析

根據以上描述，通過學習專家教學經驗分析如下：

1.重新審視教學目標，學生特點，因材施教

學校的教學目標其顯著特點是培養(yǎng)學生的實際工作能力，向社會輸送人才。教學的核心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生的技能，學生對理論知識的學習以領悟為原則。老師要理清思路，及時轉變教學思想，調整方案，在專業(yè)理論知識的講授上采取低臺階、穩(wěn)步走的方式，讓學生輕輕松松地學習，逐漸樹立學習的信心，由厭學到愿學、愛學，充分調動起學生的積極性。

2.反思教學模式，精講多練，強化實訓

傳統(tǒng)教學模式主要采用傳遞—接受的方式，但接受不等于理解，不等于會用。在實際教學過程中，教師往往放不開，生怕學生操作有閃失，做不對，做不好，總是事先把相關操作要領、注意事項等等，講了又講，強調了再強調，總認為學生記住了才能會做，做不對是因為沒記住或記錯了。認為在實際動手操作時要鼓勵學生大膽去做，不要怕出錯，出錯不一定是壞事，在他們出錯以后及時糾正講解才會使學生有更深層次的認知。

3.反思教學資源，善于發(fā)現，巧妙利用

教師對教學資源的認識不能僅僅局限在實訓實習條件，如多媒體教室、環(huán)境布置等現代化的教學設施上，其實教學資源就在教師的身邊，只要用心挖掘，充分利用這些資源將會使課堂充滿生機，教學充滿樂趣。課堂是動態(tài)的，教師要善于抓住契機。

以上是從三個方面對教學的探索，教學中需要探索的地方還很多。經驗加反思是教師成長的有效途徑，只有教師深入思考，仔細琢磨，原始的經驗在重新審視加工的過程中才會去粗存精，不斷升華，成為促進教學水平提高的法寶。