淺談數學課堂如何調動小學生的學習興趣

黨金榮

摘要：通過愛意充滿課堂，創意引領課堂，探究貫穿課堂等方法營造輕松愉悅的數學課堂氛圍，調動小學生學習數學的興趣。

關鍵詞：數學課堂;調動學生學習興趣

新修訂的小學數學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！币髷祵W教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。教師在課堂教學中，應做好以下方面：

一、愛意充滿課堂——營造輕松愉悅的數學課堂氛圍

要使學生積極、主動地探索求知，首先必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。

二、創意引領課堂——創設自然的引起數學興趣的情境

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，常常把自己當做或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者，而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使他們的這些角色得到充分的發揮，促使學生創造性地解決問題。因此教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創設問題，并把情境創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。根據教學內容的需要，創設多種情境，或有問題使人困惑、或有刺激令人興奮、或有場景引人入勝、或有懸念引人深思等等，都可獲得滿意的教學效果。例如，在教學“小數的性質”時，就沒有直接出示教材中的例題，而是這樣進行的：

上課伊始，便在黑板上寫出1、10、100三個數。

師：它們相等嗎？你能想個辦法使它們相等嗎？

此時，學生露出驚詫的表情，教室里一下子沉寂下來，一會兒有學生站起來：

生1：1元=10角=100分。

受到啟發，其他同學也紛紛舉起手來：

生2：1米=10分米=100厘米。

生3：1分米=10厘米=100毫米。

師：能把1分米=10厘米=100毫米改寫成以“米”為單位的等式嗎？

生4：0.1米=0.10米=0.100米。

進一步推理：0.1=0.10=0.100

師：看到這個等式中的三個小數，你有什么發現？想提出怎樣的數學問題？看誰提的問題更有價值？（師注意將學生的思考引向三個小數末尾零的變化上來）在此基礎上，引導學生觀察、比較、交流、討論，歸納出小數的性質。這樣的問題情境充滿挑戰，學生的智慧被激活，探索欲被提到十分強烈的程度，更使學生體驗到解決問題成功的喜悅。

三、探究貫穿課堂——提供學生自主探索實踐的空間

思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐自主探索則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。通過動手操作使數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，讓學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。如教“小數點位置移動引起小數大小變化”一節時，教師為每位學生準備一套數字卡片及一顆紐扣，讓學生動手操作，引導觀察小數點（紐扣）位置不同，數的大小變化情況，思考并小結規律。如23.45，小數點向右移動兩位后是幾？小數點向左移動三位后是幾？如果這個數縮小100倍，小數點應該怎么移？在操作實驗的基礎上，教師設計出相應的表格。指導學生填表比較、思考、發現規律。

由于學生親身參與探究學習活動，在探究中直接或間接獲取成功。不但在探索新知課上給學生自主“創造”公式或定理等知識的機會，而且還可在復習課中給予機會。例如：復習課上，教師除引導學生整理知識外，可讓每個學生設計兩至三道試題然后將學生設計的試題適當調整，并以此作為單元試驗題。學生自己設計試題，大多偏愛找自己的薄落知識點。并且希望再次得到強化，這就充分調動了學生深層次的學習內驅力。測驗后，教師又可以組織學生交換試卷，自己評卷、析錯。這樣有效地控制了類似錯誤再次出現，提高了學習效率。

這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，他們經過自主探索，“再創造”了數學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的數學知識。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認識會越來越深。

四、生活融入課堂——建立數學與實際相連的觀念

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。例如，在教學“利息”前，首先讓學生做了兩個準備工作：一是到銀行存一次錢，二是調查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生交頭接耳、躍躍欲試、對即將要學的知識產生了濃厚的興趣。課后，他們或邀同學，或邀父母，或獨立操作，興致盎然的完成了這一項特殊的作業，密切了數學與生活的聯系。

事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，如：上學時可讓學生估算一下到校需多少時間，以免遲到;外出旅游估算一下要帶多少錢，才夠回來等等。將數學教學與生活實際相結合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。

總而言之，要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識，在課堂上要結合教材創設生動有趣的情境來啟發誘導，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。