小學美術課堂如何提升學生的動手能力

王愛萍

摘 要：美術教育不僅能夠陶冶學生的情操，而且能夠培養學生的想象力和發散思維，培養學生的觀察能力和動手能力。小學生的身心發展處于童年時期，更是培養各種能力的最佳時期，動手能力的提高能夠促進學生思維能力的發展，提高學生解決問題的實際操作能力，小學美術教育是培養學生動手能力的一個最佳途徑。 在美術教學中，一個學生的動手能力是其美術表現力的重要一環，也是他們運用美術相關知識解決問題的重要基礎。因此培養學生的動手能力非常重要。

關鍵詞：美術教學;動手能力;形象思維;實踐操作

一、生本教育，教師加強對學生的引導

新課程理念倡導教師在教學的過程中以學生為主體，充分開發學生的自主學習能力和探究能力，小學美術的教學也應該如此，教師要以學生為本，加強對學生興趣的開發、創作的引導，從而提升學生的動手能力。舉例而言：在進行《花花綠綠的糖紙》的教學時，在傳統的教學過程中，教師往往是告訴學生“糖紙都有哪些樣式、有哪些品類、圖案等”并自己畫給學生讓學生來看，這種教學的模式只能對學生的視覺進行沖擊，并不能培養學生的動手能力。因此教師可以改善教學形式，以學生為主體，對學生進行引導，教師可以讓學生自己來想象吃過的糖的糖紙是什么樣的，都有哪些顏色、哪些圖案等，讓學生自己進行想象并把想象的東西畫出來，這樣的形式更能激發學生的動手欲望。

二、創建教學的情境，激發學生的動手興趣

首先，教師可以通過自己的語言來創建教學的情境，例如在進行《留住春天》的教學時，教師可以以“大家喜歡春天嗎，為什么呢？”這樣的語言來創建教學的情境，引導學生對春天展開聯想，有的學生可能會說“我喜歡春天，因為春天樹的葉子會變綠，花兒也都開了”，而有的學生則會說“我喜歡春天是漂亮的花裙子”等，教師通過自己的語言創建教學的情境讓學生展開聯想，等學生發言完畢之后，教師再以“那么我們應該如何留住春天呢？我們可不可以把春天畫下來裝在我們的書包里呢？”例如在進行《家鄉古建筑》的教學時，教師可以搜集一些當地著名的建筑物的圖片來讓學生觀看，小學階段的學生閱歷并沒有那么豐富，這種利用多媒體創建教學情境的形式能夠讓他們加強對生活的認識，然后教師再引導學生把這些古建筑進行繪畫、描述，這種形式更能夠培養學生的動手能力。

三、開展美術實踐課程，讓學生動起來

根據幼兒的生理特點，他們的知識、經驗、能力都處于幼稚的狀態。就算教師再細膩的指導、啟發，甚至執手授意，他們的作品都不可能完美無瑕。在評價幼兒作品時，不能單純的以像和不像來作標準。因為他們他們的想象是夸張的、奇特的，他們看見成人所看不到的東西，能用成人不熟悉的方式去表現，他們的身心更蘊藏著豐富的創造力。只有讓每個孩子都能感受到繪畫創作做帶來的樂趣，才能讓老師感受到孩子的想象力帶給我們的無限驚喜，才能感受到創新精神給未來教育帶來的神奇力量。

四、在評價中加入學生的動手元素

美術課的教學對于教學技法有著很高的要求，學生在學習的時候要對描繪的對象有著正確的描述，之后才能夠開展創作。老師要把握好全局做到各個方面都有結合，要注意學生的實際情況，對于那些個人能力突出，還要做到真正的因材施教，在鼓勵表揚中運用具體的輔導方式，幫助學生解決技術上的相關困難。我們在教學《豐富的表情》這課的時候，引導學生了解和發現眉、眼、嘴等器官的變化規律，就眼睛的畫法來說在高興、生氣和開心的時候都有明顯的變化，老師可以運用多媒體來模擬人的表情，也可以讓學生自己來擺放五官的位置，學生通過觀察發展當人不同表情的變化，學生可以用手偶來模仿，也可以自己用工具來制作一些簡單的表情。比如，有的學生用鐵絲制作憤怒的小人都很生動，有的學生還會很調皮的模仿，通過這個環節我們發現學生的動手能力超出了老師原來的設想，學生因為課堂活動的生動會讓整體的思維非常活躍。所以，課堂教學的時候為了讓學生理解的更加透徹，就需要時間讓學生來進行思考，對學生想象思維的積極性進行調動。

五、總述

近幾年來小學美術的重要性被廣泛提及，它承載著培養學生動手能力、實踐能力、鑒賞能力的重要責任。

參考文獻：

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