對低年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的問題及對策分析

王藝霖

摘要：新課標(biāo)小學(xué)語文改革中明確提出了低年級學(xué)生的閱讀要求，但學(xué)段的特殊性，低年級學(xué)生不具有符合標(biāo)準(zhǔn)的閱讀能力。本文就此問題，從學(xué)生存在的閱讀問題入手，有針對性的提出了三點對策，希望對培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生;閱讀能力培養(yǎng);問題;對策

九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。其中閱讀能力是其培養(yǎng)語文素養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)，可見閱讀能力是學(xué)生亟需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，是教師在教學(xué)中決不可忽略的一項教育內(nèi)容。不少研究指出，5-12歲的年齡是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的黃金時期。但在教學(xué)實踐中，不少教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力不強，對閱讀不感興趣。

一、低年級學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的問題

（一）學(xué)生對閱讀的動機不足

由于傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生過分依賴課本，導(dǎo)致學(xué)習(xí)呈現(xiàn)機械化和死板化的特點。學(xué)習(xí)缺乏動機，沒有動力，缺乏目標(biāo)，在學(xué)習(xí)面前常常不知所措。對老師傳授的知識只會死記硬背，缺乏觀察和思考能力，更不會主動閱讀，便對閱讀失去了好奇和興趣，這無疑是極其不利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。閱讀興趣的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有10%的學(xué)生能夠做到主動閱讀并喜歡閱讀。20%的學(xué)生對閱讀感興趣，剩下70%的同學(xué)不會主動閱讀，缺乏主動性和創(chuàng)造性。

（二）閱讀能力不強

低年級學(xué)生對于閱讀還沒有形成慣性的意識，因此不喜閱讀。這個年齡段的學(xué)生具有很強的直觀感性認(rèn)識，對色彩、圖畫等直觀的符號有強烈的感官認(rèn)識，所以他們喜歡看動畫片和漫畫等表現(xiàn)力極強的呈現(xiàn)方式。相反，他們對文字等具有理性色彩的符號認(rèn)識偏弱，甚至不理解文字表達(dá)的內(nèi)涵，這是正常的情況。所以低年級學(xué)生不喜閱讀一個重要原因則是閱讀能力偏弱。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校及教師也相應(yīng)的要求學(xué)生讀一些閱讀材料，不過這些措施收效甚微，因為學(xué)生只是把閱讀材料當(dāng)成作業(yè)來做，在他們的意識中，閱讀材料只是指令性的任務(wù)，草草瀏覽即可，并不思考其中內(nèi)容的意義。

（三）低年級學(xué)生缺乏閱讀興趣

興趣是最好的老師，孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”但是新興媒體的存在則占據(jù)了學(xué)生的大部分空閑時間。手機游戲、動漫等快速消費品久久霸占著學(xué)生興趣排行榜前幾名。他們不愿意在課下閱讀，也不愿意完成學(xué)校的閱讀任務(wù)，認(rèn)為閱讀是“枯燥無趣”的任務(wù)，因而陷入“不愿意”“沒興趣”的惡性循環(huán)中，這對低年級學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力造成了巨大的惡性影響。

二、培養(yǎng)閱讀能力的對策

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的動機

低年級學(xué)生由于年齡的限制，對于眼前的獎勵比長遠(yuǎn)的“價值論”更容易激發(fā)他們的閱讀動機。這時需要建立良好的師生關(guān)系，教師建立良好的獎勵制度以激勵學(xué)生的閱讀動機，建立“榜樣”制度可在一定程度上利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。一個好習(xí)慣只需堅持21天，所以老師在學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。增強學(xué)生對老師的依賴感和信任感。在實際教學(xué)過程中，教師需要堅持“學(xué)生主體”的理念，能夠換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，理解和尊重他們，盡最大能力融入他們。

（二）有效運用家長的主導(dǎo)作用

低年級學(xué)生在學(xué)校的時間有限，家長對學(xué)生的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力也起著關(guān)鍵的作用，所以有效的運用家長的主導(dǎo)作用會有事半功倍的效果。教師要充分利用“家校聯(lián)合”來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)及時溝通、合作、聯(lián)系，家長負(fù)責(zé)監(jiān)控課外閱讀時間和效果。積極引導(dǎo)親子閱讀，利于學(xué)生積極參與閱讀活動并理解閱讀意義。

（三）創(chuàng)新閱讀活動平臺

低年級學(xué)生正處在活潑好動的時期，他們喜歡做游戲，具有愛動、愛玩、愛說的天性，教師應(yīng)充分利用他們這些特點，打造閱讀興趣平臺，將游戲引入平臺中來，讓學(xué)生在玩中做，玩中學(xué)，充分發(fā)揮“學(xué)生主體”地位，使他們充分感受到閱讀的快樂。在實際教學(xué)中，用視聽結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感受信息技術(shù)引導(dǎo)下的閱讀的樂趣。

三、結(jié)語

低年級學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，是學(xué)校及家長共同的責(zé)任，其任重而道遠(yuǎn)，但勢在必行。教師應(yīng)有意識地積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們在閱讀中感受到樂趣，從而培養(yǎng)閱讀興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

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