讓小學英語閱讀教學煥發生機

吳思

英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數量和質量。新課標指出：“要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。”成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。

一、小學英語閱讀教學存在的不足

古德曼指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行處理的一種形式。”小學生在閱讀時普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素、方法與策略因素、智力因素。在平時閱讀教學中我發覺其主要原因有：

1.語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成

所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導致了學生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂，無從下手。

2.忽視對學生閱讀策略的培養

教師在閱讀教學中方法單一，并沒有發揮應有的作用。一些教師把閱讀教學當成一般課文教學來進行，講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練。還有一些教師與其相反，把閱讀教學變為課外閱讀，解釋一下生詞，劃劃生詞，對對答案。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且擴大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。

3.小學英語閱讀材料少，學生閱讀的興趣不濃

由于小學生使用英語環境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力沒有得到提高。

二、小學英語閱讀教學的教學策略

1.梳理全文，抓助“主線”

小學生在自主閱讀的過程中普遍缺乏“梳理”全文思路的能力。他們習慣在閱讀每一段的同時，努力記住文段的細節內容，并做到很好地去應答文后的反饋練習。但是，這個年齡段的學生并不善于縱觀全文，做到對文段的“主線”心中有數。學生甚至沒有能力去用自己的簡短的語言來說一說：“從這篇文中，我讀懂了什么……”他們對文段中那么多的信息不會合理地篩選，去掉“枝葉”，剩下“主干”。從這一點上，迫切需要教師輔助學生，把“自主閱讀”的“質”“量”提到更高的一個層次。教師要盡可能創造純英語的學習環境。在課堂上留出一定的時間讓學生自主學習，用簡練的語言來表述觀點：（1）討論文章的key words有哪些？（2）文章的中心句在哪？（3）“我”能用幾句話來概括全文等等。閱讀教學任重而道遠，正確的閱讀方法會讓學生受用終生。

2.保證學生足夠的自主探究時間

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師要么不斷重復問題，要么忙著啟發。在這么短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。如在PEP第七冊第五單元Part B的Let's read的教學時，我并不是隨機抽取一個學生立刻就問他問題，而是將問題拋給全班學生，讓他們經過思考后再回答。高年級的學生更喜歡那些需要經過認真思考才能回答的問題，表達自己的獨立見解。

3.將閱讀教學融入故事，滿足內在需求

巴斯曾經過實驗研究證明：兒童在記憶有意義、有邏輯和有條理的東西時記憶效果更好，而小學階段故事又是倍受歡迎的形式。所以在閱讀教學中，我積極嘗試把深受學生歡迎的故事有意識融入在閱讀教學中，以滿足學生的內在需要。將某些課文改編成小故事。低年級教材中課文多為對話形式出現，而且課文都配有插圖。教師可以根據教學內容、目的任務、彩圖鼓勵學生編故事。如學完 What is the matter with him？教師引導一些學生創編了一則小故事：I am Danny，today I am ill.My mother takes me to the hospital.The doctor takes my temperature and listens to my heart.At last he says I have got a bad cold，I should take the medina，stay in bed and have a good rest I will be all right soon.In the evening my friends come to see me.They bring me some beautiful flowers and help me with my lessons.由于學生熟悉故事中大部分的句型，他們可以邊看圖片邊饒有興趣的享受聽故事的樂趣，很快就理解了故事，輕松的掌握了教材內容，也正是在這種成功中學生體驗到了學習的樂趣，激發了學生閱讀的動機。

4.精心設計問題，激活學生思維

提問是英語課堂教學中的常用的教學技巧。對于閱讀教學來說，好的提問能激發學生的閱讀興趣，能突破閱讀文本的重難點，能激活學生的語言思維，也能創造良好的語言輸入條件和語言輸出的時機。

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展;無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。