淺談小語教學中如何培養學生創新能力

閆廣玲

摘要：教學創新，目的在“新”，行為在“創”，應當是我們每一位緊跟時代發展的教師應努力追求的目標。語文課要想完成培養學生創造能力的教學任務，筆者認為，首先應該做到以下兩個要點：一是幫助學生把自己的話說出來，二是幫助學生把握要點，抓住思考機會。

關鍵詞：創新能力;表達;思考

“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不懈動力。”教師的教學活動，其本質是一種創造性勞動，教學創新，目的在“新”，行為在“創”，是我們每一位緊跟時代發展的教師應努力追求的目標。語文課要想完成培養學生創造能力的教學任務，首先應該做到以下兩個要點：一是幫助學生把自己的話說出來，二是幫助學生把握要點，抓住思考機會。

一、開放學生的嘴巴，提供表達的機會

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”。隨著社會的發展，口語的交際功能越來越顯得重要。未來的創新人才不僅要能說而且要會說。長期以來，受應試教育的束縛，教學中常常忽視學生參與學習的主動性，有意或無意地壓抑學生好問的天性。如今，語文課堂教學中再不能堵住學生的嘴巴了，為讓學生認識到學會說的重要性，可通過讀文后學生獨立小聲說，同座練習說等形式，想方設法為學生創造質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解決問題的欲望。讓每個學生都有口頭表達的機會，調動學生表達的積極性和主動性。

讀是閱讀教學的重要手段，在授課過程中，必須給學生提供充裕的讀書時間，注意通過朗讀來加強語言文學訓練。如：《豐碑》一課人物形象鮮明，要指導學生用深沉、崇敬的語調朗讀課文，激發學生對烈士無比崇敬的感情，讓學生在語言環境中理解“不可言傳”的詞語，進而“披情入文”，使作者的感情完全融入學生的心靈之中，通過有感情地朗讀，可以加深學生對課文內容的理解，可以促進學生語言和思維的發展。在此基礎上，應做到四個“表達”。

1.表達感受。結和閱讀教學，讓學生大膽表達自己的感受。每學習一篇新的課文，在掃清字詞障礙的基礎上，教師提供以下問題：你讀懂了什么？還有那些地方不懂？大力引導、鼓勵、表揚、讓學生“實話實說”，充分抒發自己讀文的感受，有話則長，無話則短，可用口說、可用筆寫。學生在沒有心理壓力的情況下，又有誰不勇于暢想，樂于暢言呢？

2.表達見解。傳統的提問方式大都是老師問學生答，老師的問題像一條無形的繩索牽著學生走，學生始終處于被動的局面。這樣，學生的自主精神、創新精神是很難得到培養、發揮的。如今，教師必須圍繞教學內容創設一定的問題情境，激發學生的認知欲望，或學生個體遇到“卡殼”現象時，教師可讓學習水平不同的幾個人組成學習小組進行討論，為每個學生提供了表達自己見解的機會，在討論中學生無拘無束，暢所欲言，取長補短，提高表達能力。

3.表達想象。德國著名作家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象”。結合閱讀、作文教學讓學生利用插圖想象說、睹物抒情想象說、填補空白想象說、續補結尾想象說、擴充情節想象說、假設情節想象說、轉換角度想象說、更換人稱想象說等等，讓學生充分表達自己的想象。

4.表達生活。小學生作文是生活的寫實。可謂是“我寫我事、我抒我情”。但想和寫至簡有一個過程，在作文教學中，課堂上的“說”起到一個銜接作用。讓學生大膽地說、積極地說、完整地說，把原來的腹稿用有聲的語言表達出來。這樣，通過說與聽，學生們相互交流、討論、爭鳴，提高學生對生活的認識，更好地表達生活。

二、開放學生的頭腦，提供思考的機會

俗話說：學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考，常有思考，才能常有創造，才能常有創新。在課堂教學中，需要教師提供有價值的問題，開放學生的頭腦，讓學生“伏下來想想”、“眼睛閉起來想想”等，使學生養成“靜思”、“獨思”的好習慣。

1.在疑難點思考。愛因斯坦曾提出：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”教師可讓學生抓疑難點進行思考，質疑問難，鼓勵學生多提問題，學會提問題，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半。”學生能在疑難處自己思考，發現問題，提出自己不懂、疑惑之處，本身就是一種好學、樂學、主動學習的體現，是開創創新之門的鑰匙。作為教師對學生的質疑問難，一是要加大鼓勵，二是要妥善處理，巧妙引導，使學生質疑問難的質量越來越高，更具創新性。

2.在求異點思考、求異，即不茍用于傳統的或一般的答案或方法，常提出與眾不同的設想，它是創新思維的一個重要特點。《田忌賽馬》中的孫臏之所以能幫田忌在弱勢中反敗為勝，正是由于他們的思維有異于普通人。為此，教師一定要抓住求異點，讓學生思考，讓學生在求異中創新。

3.在矛盾點思考。很多課文在內容或文字上看起來似乎“自相矛盾”，其實，這正是作者獨具匠心的“點睛”之處，教師可引導學生在矛盾點上思考，培養學生思維的深刻性。

4.在轉換點思考。語言轉換指的是在教師指導下，讓學生對課文中的語言材料，在理解基礎上，接一定的要求進行重新構思、組織、融合、潤色，并進行新的表達，以求借鑒規范的語言材料，來提高學生的語言能力。教師要善于抓住語言轉換點讓學生思考，讓學生在轉換中創新，轉換的方式有換題目、換地點、換人物、換時間、換順序、換文體、換語境等等。

5.在模糊點思考。文學藝術的想象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力。可謂是“橫看成嶺側成峰”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生閱讀課文的過程，實質是對文章的一個“再創造”過程，不同生活經歷、個性特征的學生就有不同的理解和感悟。課堂教學中要允許學生有不同答案，允許學生個性張揚。教師要善于抓“模糊”點，讓學生充分思考，各抒己見，進行創新。

6.在反復點思考。有的文章為了突出某一點，作者在一課中多次提到某種說法或描寫某種現象和情況。為此，教者可以讓學生在反復點思考，對其進行品評，從中領悟發現作者的“用心良苦”。

總之，社會發展需要教師跟新教育觀念，有創新意識。要培養出適應21世紀要求的創新型人才，必須在加強應用性教學設計的同時，增加更多的開放點。