基于教育增值的大學生英語應用能力評價體系的構建與實踐

朱凌潔 黃騫

教學評價是大學英語課程教學與管理的重要環節，全面、客觀、科學、準確的評估體系的建立對于實現課程目標至關重要。教育評價之父拉爾夫·W·泰勒教授認為，教學評價是對教學活動過程及結果滿足預期目標的程度做出測定和衡量，從而為修正教學設計提供依據進而得到教學增值的過程。因此，教學評價既是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段，又是教師和教學決策者獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據。

隨著應用型高校建設的開展，大學英語教學中英語應用能力培養的目標變得更為突出。但是，外語應用能力既是一個廣泛的概念（包含了聽、說、讀、寫等能力）又是一個不斷變化發展的動態過程。目前，國內大多數院校對學生外語應用能力的評價模式還缺乏探索，更沒有建立針對大學生外語應用能力的考核體系。現有的大學英語評價體系本質上是一種以單一的學業測試結果為導向的教育評價體系，忽略了對學生實踐能力發展的評估。

一、存在的問題

1.學生缺乏內部學習動機。目前，對學生學業的評價主要以期末成績或標志性考試通過率為依據。不少學生學習外語僅為通過考試，學習積極性不高，不利于創新精神和實踐能力的培養。

2.無法有效評價學生英語應用能力的發展。一是缺乏評價手段，如：在對學生口語能力進行測試的時候，主要以個體教師與學生面對面測試為主，缺乏客觀性和大規模操作性。二是評價形式單一，主要以終結性評價、書面命題的試卷考核為主，無法體現學生的英語應用能力發展，既挫傷了學生的學習積極性，也不能公平有效地評價教師的教學效果。

3.對教師的評價過程靜態、僵化。僅通過學生的標志性考試結果做出的“教師評價”忽視了教師的建構主體地位，忽略了在促進學生發展的同時，教師自身也在不斷發展和完善，嚴重阻礙了教學效果的提高，影響了教學改革成效的顯現。另外，傳統外語教學評價方法缺乏對教學效果的監控，評價沒有起到有效地管理學習和教學過程的作用，對教學的反撥作用有限。

因此，我們亟需構建一種多元的、動態的評價體系來反映學生的外語能力成長軌跡，從而有效地推動課堂教學改革的開展。

二、理論基礎

近年來，國內外教育界提出了一些新型的教學評價模式，如：形成性評價、教育增值理論、多元智能評價體系等。但是，由于動態評價操作的復雜性，目前國內的研究主要以理論探索居多，實證研究還比較缺乏。而教育增值理論在美國經歷了多年的探索和實踐，已經形成了一套比較成熟的體系。國內外比較成功的例子有：

1.多元評價體系的探索：235多元智能評價體系。由哈爾濱師范大學教授于廣提出的“多元”評價體系體現了四個方面的特點：評價主體多元化（教師評價+學生自評+學生互評）、評價形式多元化（形成性評價+終結性評價，定性評價+定量評價，自我評價+他人評價）、評價內容多元化（知識評價+能力評價，學業內容評價+非學業內容評價）、評價標準多元化（標準化評價+個性化評價）。該評價體系以美國心理學家Howard Gardner（1993）的多元智能理論為基礎，認為不同的人有不同的優勢智能和弱勢智能，主張評價應在日常教學活動和相應的情境中進行，強調識別個體智能的強項，充分發揮學生的個體潛能，反對傳統評價用統一的標準來要求每個學生，尊重個體差異，做到“因材而評”。該體系具體明了、易于操作，有一定的實用性。

2.強調動態發展的教育增值評價模式的探索。美國田納西州的學校從1992年開始采用了一種教育增值評價模式（Tennessee Value-Added Assessment System，簡寫為TVAAS），該模式以學生多年成績的進步為評價的基礎，假設所有的學生可以并且應該取得與其能力相稱的學習進步，采用先進的統計技術，追蹤學生學業成績的變化，估計學校和教師對學生學習成績進步的“凈”效應，對學校和教師進行較公平的評價。相對于以往單一的靜態評價而言，TVAAS統計模式非常靈活，更加精細、更加多元化、更加強調動態和更加注重過程，能對學生學業成績數據進行橫向和縱向的分析，能對教師教學效果進行相對科學、公平的

評價。

我院的評價體系的構建以大學英語教學班為實驗對象，參照235多元智能評價指標體系量化表、美國TVAAS教育增值評價模式和美國大學自愿問責系統（Voluntary System of Accountability）的測評模式等研究結果，針對我院英語教學的特點，基于學生英語應用能力發展的“凈”效應，采用定性（問卷調查、訪談等）與定量（統計數據分析）相結合的方法，在實踐中設計出一套適合評價我院學生英語應用能力發展和教師教學效果的、實用的、便于操作的評價體系。

三、實施過程

本研究利用MyET智能口語評分系統和“批改網”寫作教學平臺等最新測評技術，實現對英語輸出能力進行客觀有效的大規模測試;參照235多元評價體系和美國TVAAS教育增值評價模式，設計英語應用能力評價量表，建立衡量教學質量的科學指標，建立大學生英語能力發展數據庫，并通過入學測試、階段性測試和終結性測試等數據，對大學英語的教學增值進行科學、全面、客觀的測量評價。具體內容如下：

1. MyET智能口語評分系統能讓學生在任何環境下進行口語實訓，多個對話場景能讓學生快速掌握不同語境下的英語表達方法。學生聽取平臺錄音后，錄下自己的聲音，平臺從發音、音調、流利度、音量四個維度，精確分析診斷每個詞及音節所出現的問題，并給予修改意見。學生可重復跟讀，系統則重復評價與分析。之外，平臺還兼具學習檔案管理功能，包括口語作業平臺，考試平臺，成績統計分析平臺，公共平臺，形成性評估平臺。教師可根據教學需求設定作業和考試形式以及比例，系統自動輸出各項成績信息，形成有效的檔案袋管理。此外，我院還借助MyET口語實訓平臺進行了大規模的在線口語比賽及口語考試。老師按教學需求挑取內容，可隨時隨地進行口語比賽和考試，進行大數據統籌，并對學生口語能力水平的提升進行數據分析和總結。

2.批改網寫作平臺可以讓教師自主創建班級，以作文號、教師姓名、教師個人網站、二維碼等多種方式收發作文;題型多樣，如各題材作文、書信、改錯、默寫、朗讀、閱讀理解、聽寫、句子訓練等題型。教師設定每次作文完成的起止時間，并根據任務難度設置打分公式，如四級、六級等，還可設置學生修改作文次數限制、作文平均分、相似度等指標。教師可對詞匯、句子、篇章、內容等多個維度進行權重調整。學生提交作文后，系統會自動從詞匯、句子、篇章、內容等192個指標給予打分，包括形符、類符、段落、段句、段詞、殘句、病句、從句類型、主語從句、關系從句、連詞、動詞、標點等指標，并提供相關參考范圍，以及提供每一篇作文不低于192個指標的測量值。除此以外，平臺還能按句點評實時反饋，包括拼寫錯誤、語法錯誤的自動識別，自動給出易混詞匯、高分短語、高分句型、搭配統計，能夠自動識別中式英語。教師每個學期通過批改網布置的作文數量在6-8篇，通過系統評價、教師點評、學生互評等方式，有效提高學生的寫作水平。

3.建立“英語應用能力評價量表”。在前期成果“學習效果多元評價量化表”的基礎上，構建“大學生應用能力評價量表”。對學生在課內外學習英語的情況、學習行為以及所表現出的發展潛能進行全面綜合的評價，評價內容主要包括：英語發音、口語表達能力、口語交際能力、書面表達能力、學習策略和自學能力、基本語言知識和綜合語言能力等，反映出學生的實踐運用能力，即學生在實踐狀態下運用英語完成學習、交際和互動等功能的能力。

4.設計“教學效果評價量表”。建立大學生英語應用能力數據庫，并在教育增值評價模式的基礎上，采用卡方檢驗、T檢驗、方差檢驗、相關分析、回歸分析等統計方法進行橫向（教授同一課程的不同教師之間）和縱向（同一學生不同學期之間）的定量比較，以便全方位、立體化地檢驗大學英語教學增益，即“凈”效應。教學效果增值的評價內容包括：前測（學生開始課程學習時的成績）、中測（過程性測評）、后測（課程結束時的能力測試）。以標準分差額法為例：如將入學測試、第一次測試成績、第二次測試成績、第三次測試成績、第四次測試成績……直至終結性測試分別記為Xb、X1、X2、X3、X4……Xe;某一次測試的總體平均分為μ，標準差為δ;某個教師的平均分記為X，某個教師所教的學生人數為N，X在其抽樣分布上的標準差為：δX=，每個教師的標準分則為：Z=。由此可以得到某個教師的教學效果增值：ZΔ=Z1-Z2。用同樣的方法，可以計算出各個班級、專業和二級學院在一個教學階段內的教學效果凈值。

5.制定“英語應用能力發展情況量表”。通過卡方檢驗、T檢驗、回歸分析等統計手段對比我校學生不同年度的成績、同一年度不同班級的成績等數據，科學地檢驗我院學生的整體外語應用能力發展情況，并為教學任務的下達提供客觀的依據。如，參照用以往各個年級的測試結果計算得到的教學期望值，為各個教學階段教學任務的下達提供依據，也為各個二級學院或單獨的教師制定教學任務：

教學成果參照年級=C+β1X1+β2Xb

教學期望值大一新生年級=C+β1Y1+β2Yb

由此，在一個教學階段結束以后，也可以檢測該教學任務的完成情況：

教學任務完成情況=教學成果參照年級-教學期望值大一新生年級

6.建立大學生英語應用能力評價體系。整合三大評價量表，綜合各種評價數據和評價指標，建立大英語課程評價體系。

四、項目的意義

1.有利于提高教學評估的科學性。“教育增值”強調對“教學效果”的測量，能彌補僅對“教學質量”進行評估的不足。“教學質量”中包含了學生入學時已有的水平，將對“教學效果”的測評納入到大學英語教學評估指標中能進一步提高教學評估的科學性。

2.有利于教學評估目標的實現。教育評估的根本目的是促進教學工作，提高教學水平。基于“教育增值”的大學英語應用能力評估體系能消除基礎薄弱班級的教師的不公平感，并給基礎好的班級的教師帶來適度壓力，使廣大教師為了提高自己的教學效能，不斷探索有效的教學方法，在教育增值上獲得高分數。

3.有利于實施素質教育。大學英語應用能力評估體系能充分反映學生的語言應用能力和水平，而且基于教育增值的計算是針對學生的形成性評估做出的，評價過程注重學生知識、能力和實踐水平的綜合發展。兩者的結合能有效避免教師為應試而教、學生為應試而學的問題。

4.可為教學管理者和政策制定者提供參考。大學英語應用能力評估體系從學生、教師和學校三個角度對大學英語課程進行評價，評價對象是多元的，評價內容是立體的，更為客觀科學地展示了大學英語課程的教學質量和效果，為大學英語教學管理政策的制定和教學改革提供有效的引導。

五、結語

浙江工業大學之江學院英語應用能力評價體系的構建將“應用能力”、“教學效果”等原本很難界定的概念量化，以“凈”效應為基礎，實現了對英語應用能力的評價，以及平行班之間、個體教師之間教學效果的比較。首先，解決了英語應用能力發展評估難的問題。評價方式從單一的總結性評價方式轉變為形成性評估和多元評估相結合的模式。把評價重點置于語言能力的發展過程，認為對怎樣建構知識的評價比對結果的評價更為重要，這與我國高校英語的教學目標不謀而合。其次，解決了學生英語學習動機不足問題。英語應用能力評價體系的建設可以激發學生的內部學習動機。而該評價體系會促使學生重樹英語學習的目標，更加積極主動地學習。再次，通過對大學生英語應用能力的測試，建立數據庫，并在此基礎上制訂一系列反映教學效果的評價指標和比較指標，既考慮學生縱向的學業“增值”發展，又考慮到橫向的差異和相關性，建立“教學效果評價量表”。每學期通過該評價模式得到的分析數據以“報告卡”的形式向教師反饋信息。將外國語學院原有的期末考核與獎勵措施與該評價模式掛鉤，對在量表的動態評價中得分較高的教師進行獎勵和表彰。此外，我院教師將研究中獲得的數據進行整合后，建立了一個多元的評價體系，將學生英語應用能力、教師教學增值和學校整體外語能力水平三方面聯系起來，推斷出學生外語能力進步的模式，并從眾多的相關因素中分離出學校和教師對學生學業的影響，制定和實施與該體系相適應的、科學的教學模式和考核辦法。

構建了這樣一個全新的大學英語評價體系，對大學生英語應用能力和教師的教學效果進行全方位的、立體化的科學評價，有助于提高教師的教學積極性和學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]溫忠義.“英語語言表達能力”概念界定及評價指標研究[J].重慶大學學報（社會科學版），2015（02）.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（5）：6-13，19.