雙創(chuàng)時(shí)代大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的困境與出路研究

王洪偉 李璐

摘要：“雙創(chuàng)”時(shí)代來(lái)臨，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一股熱潮，各高校紛紛開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐，大學(xué)生也積極響應(yīng)號(hào)召，開始自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但在創(chuàng)業(yè)方向不明確、創(chuàng)業(yè)能力不足、創(chuàng)業(yè)條件有限、創(chuàng)業(yè)資金不足、創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備不足的情況下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率很低。對(duì)此，高校應(yīng)在差異化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，改革創(chuàng)業(yè)教育，提供真正有意義的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)三方面作出調(diào)整，助力雙創(chuàng)時(shí)代大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)時(shí)代 大學(xué)生 自主創(chuàng)業(yè) 困境與出路

中圖分類號(hào)：G647 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）20—0047—02

2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上，正式發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。自此，拉開了“雙創(chuàng)”的序幕。2015年6月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干措施的意見》，明確指出“雙創(chuàng)”是激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑，是擴(kuò)大就業(yè)的根本舉措。[1]各地各級(jí)政府響應(yīng)中央號(hào)召，紛紛出臺(tái)了相關(guān)支持“雙創(chuàng)”的扶持政策，高校也積極響應(yīng)，不但積極落實(shí)各項(xiàng)政策方針，并且積極幫扶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供各種便利條件。即便如此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)依舊存在著各種各樣的困難，本文將重點(diǎn)研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的困境和出路問題。

一、雙創(chuàng)時(shí)代的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)

1.政策扶持

自從2014年9月李克強(qiáng)總理提出“雙創(chuàng)”理念起，“雙創(chuàng)”理念迅速成為街談巷議的熱點(diǎn)話題，并且從中央到地方，各種扶持政策接連出臺(tái)，以一種前所未有的創(chuàng)業(yè)熱情迅速掀起一股全民創(chuàng)業(yè)熱潮。2015年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），要求各高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制。該《意見》成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的重要支撐之一。[2]除此之外，各創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化園等創(chuàng)業(yè)扶持項(xiàng)目也相繼問世，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供各項(xiàng)服務(wù)。

2.高校重視

“雙創(chuàng)”理念的提出，受到惠及的人群主要以大學(xué)生為主，這一理念極大地解決了就業(yè)難的問題，而且《意見》的提出也將視角定位于大學(xué)生身上。大學(xué)生不僅有創(chuàng)業(yè)熱情，有創(chuàng)業(yè)需求，同時(shí)更具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)，因此他們是創(chuàng)業(yè)的主要群體。在政策指引之下，高校也十分重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題，紛紛為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供各種便利條件，從創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)到指導(dǎo)教師配備，從創(chuàng)業(yè)課程到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，高校將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)視為與大學(xué)生就業(yè)同等重要的任務(wù)加以落實(shí)。

3.社會(huì)環(huán)境

“雙創(chuàng)”理念一經(jīng)提出，就備受關(guān)注，引起了社會(huì)各界廣泛的討論和重視。在政府部門牽頭之下，社會(huì)各界都出臺(tái)了幫扶辦法，并很快付諸實(shí)施。比如銀行業(yè)的小微企業(yè)貸款政策，稅務(wù)部分的減免稅政策等。社會(huì)大環(huán)境的積極配合和響應(yīng)，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了各項(xiàng)便利條件，提供了創(chuàng)業(yè)土壤，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的困境

1.創(chuàng)業(yè)方向不明確

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情有余，具體創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)卻并不明確。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們?nèi)菀捉邮苄迈r事物，具有非常高的熱情，但是同時(shí)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，分不清創(chuàng)業(yè)和興趣、就業(yè)、自我實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系;往往憑著一腔熱血就去奮斗，但由于沒有良好的市場(chǎng)規(guī)劃，缺乏創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以至于創(chuàng)業(yè)行為很快就夭折了。

2.創(chuàng)業(yè)能力不足，創(chuàng)業(yè)條件有限

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識(shí)準(zhǔn)備往往不足。在校生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)局限于課堂的創(chuàng)業(yè)課程上，由于一些創(chuàng)業(yè)課程的教師本身從未有過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)能力本就偏弱，因此也難以給予學(xué)生真正的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。這樣，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)難以與實(shí)踐結(jié)合，更談不上真正指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

一般而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏資金，缺乏場(chǎng)所，往往會(huì)選擇學(xué)校或社會(huì)的創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)或者要求較低的網(wǎng)店、餐飲行業(yè)為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但即便如此，創(chuàng)業(yè)園區(qū)的服務(wù)本就有限，僅能勉強(qiáng)提供小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，而網(wǎng)店雖然對(duì)資金和場(chǎng)所需求較低，但對(duì)創(chuàng)業(yè)者的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)需求較高，而且過多的網(wǎng)店產(chǎn)生十分強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，以至于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生難以立足。而餐飲行業(yè)看似門檻低，但其對(duì)啟動(dòng)資金、經(jīng)營(yíng)能力等要求很高，再加上該行業(yè)本身淘汰率就很高，因此并不能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供合適的創(chuàng)業(yè)條件。

3.創(chuàng)業(yè)資金不足

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有其特殊性。大學(xué)生本身沒有收入，其生活費(fèi)用和創(chuàng)業(yè)資金大多來(lái)自于父母或者自己打工收入，而這兩種收入來(lái)源都很微薄，難以成為創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金。銀行業(yè)雖然能夠?yàn)樾∥⑵髽I(yè)提供貸款，但其貸款資金有限，再加上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏新意，難以融資，因此創(chuàng)業(yè)資金不足成為制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要因素。

4.創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備不足

大學(xué)生本身年齡小，心理成長(zhǎng)還處在不穩(wěn)定狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)需要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，一旦失敗，其損失也是收入微薄的大學(xué)生難以承受的，因此大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備往往不足。因此，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生一般以男生為主，女生實(shí)則較少參與。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的對(duì)策

1.差異化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

高校應(yīng)該意識(shí)到，不是所有的大學(xué)生都能夠成為創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)型人才本就與個(gè)人能力、天分、心理穩(wěn)定程度等因素息息相關(guān)，不是所有人都是創(chuàng)業(yè)型人才，要能夠分辨別出哪些是屬于創(chuàng)業(yè)型人才，哪些不是，為大學(xué)生提供差異化的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，即采取因材施教的方式，給予創(chuàng)業(yè)型人才以創(chuàng)業(yè)幫扶，對(duì)普通學(xué)生則不必強(qiáng)制要求。

2.改革創(chuàng)業(yè)教育

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出：創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)說是培養(yǎng)開創(chuàng)性個(gè)性的人，重視學(xué)生的冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。[3]從這個(gè)意義上說，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、社交能力、管理技能等，使學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的創(chuàng)業(yè)型個(gè)性，而不是簡(jiǎn)單的灌輸書本知識(shí)。因此，創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論形式還是內(nèi)容都應(yīng)該進(jìn)行深度改革，變革教育理念，改進(jìn)教育方法。

3.提供真正有意義的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

第一，選擇有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師。創(chuàng)業(yè)教育不同于其他課程，應(yīng)用性是其本性，只懂理論，不能付諸于實(shí)踐的教師顯然無(wú)法給予學(xué)生真正意義上的指導(dǎo)。因此，就應(yīng)該選擇有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、而且是創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的人做指導(dǎo)教師。可以考慮從社會(huì)企業(yè)家中進(jìn)行選擇。第二，提供有意義的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。目前的創(chuàng)業(yè)園區(qū)也好，創(chuàng)業(yè)孵化園也罷，一般而言只是提供了一個(gè)場(chǎng)所，提供一些必要的基礎(chǔ)支持，剩下的都由學(xué)生自己發(fā)揮，對(duì)于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)甚至沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言，想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)成功是非常困難的。因此，在這種情況下，高校在提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)該提供的是有意義的幫扶，比如與合作企業(yè)進(jìn)行有意義的合作，為大學(xué)生企業(yè)提供資金、項(xiàng)目、技術(shù)、營(yíng)銷等各方面的幫扶，以使大學(xué)生企業(yè)盡快走上正軌。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙創(chuàng)”給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了一個(gè)非常好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，大學(xué)生應(yīng)該成為創(chuàng)業(yè)的主力軍。但事實(shí)是，很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)難以支撐三年之久，即大多數(shù)都夭折了。其中原因有很多，比如創(chuàng)業(yè)方向不明確，創(chuàng)業(yè)能力不足，創(chuàng)業(yè)資金不足，創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備不足等因素。但無(wú)論如何，面對(duì)困境，我們都要想辦法解決，作為高校，能夠通過自身幫扶解決的問題盡量解決，主要方式除了提供必要的教學(xué)指導(dǎo)之外，還應(yīng)該建立健全大學(xué)生與社會(huì)企業(yè)之間的合作機(jī)制，即在大學(xué)生人脈資源不足的前提之下，給予人脈支援，以此幫扶將更有效果。

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責(zé)任編輯：于蕾