電子信息技術在讀寫教學中的運用

（231500 安徽合肥 合肥市廬江縣城南小學）

在教學活動中，教師可以嘗試在同一教學知識內，向學生呈現兩種或兩種以上的學習材料，求同存異，以促進和加深學生對知識的理解。在傳統的比較教學活動中，教師往往只是引導學生找出比較點，再借助教學語言的引導與刺激，試圖讓學生內化理解，結果往往是比較沖突不強烈，學生理解不透徹，教學效果當然不理想。適當地運用現代信息技術手段’直觀呈現比較內容，增強對比效果，能很好地解決上述一些問題，提高教學效率。

一、對照比較分辨形近漢字

漢語中有不少形近字，對學生的識記形成較大的困難。對此，利用信息技術手段營造一定的識字情境，讓學生在比較中有所發現，記牢字形，事半功倍。

例如“顆”與“棵”，它們音同、形似，低年級同學經常會將它們弄混。若采取從語義上分析的策略，對低年級小同學來說收效甚微。在教學中，通過課件出示兩組圖文進行對照：在紅豆、棋子、珍珠及樟樹、桃樹等圖片的適當位置依次呈現文本，引導朗讀：一顆紅豆、一顆棋子、一顆珍珠；一棵樟樹、一棵桃樹……這樣既直觀可視，學生在賞圖讀詞中，又能潛移默化地領悟：原來“顆”是指一些小而圓的、粒狀的物體，偏旁為“頁”；而“棵”主要指樹木等植物，偏旁為“木”，從而在比較中分辨出兩者的分別，以后不至以混淆。

二、類比分析把握修辭本質

小學階段，學生已經開始接觸一些修辭手法并要求有一定的運用，但對小學生來說，有不小的難度。我們可以通過比較分析，發現這些修辭手法的特點，欣賞其表達效果的美妙，進而把握本質，正確運用。

三、對比探究體味語言魅力

語言文字的理解，需調動學生主動性，在逐步探究過程中加深印象，牢固理解。利用信息技術手段，可以創設出不同的情境，讓學生自主探究，理解語言，感受畫面。

如教學《臺灣的蝴蝶谷》“在陽光照耀下，成千上萬只黃蝴蝶金光燦燦，十分壯觀”這一重點句，為了讓學生理解“成千上萬”、“壯觀”的含義，教師首先利用信息技術給學生呈現“幾只”、“十幾只”等一幅幅“不滿意的畫面”，再漸次增加數量，遞進呈現“成千上萬”只蝴蝶飛舞的“壯觀”場景，文本與圖像交互呈現，層層深入，對比明顯，視聽沖突強烈，這一環節，在促進學生深刻理解重點詞句的同時，還讓學生享受到語言的美感所帶來的恒久震撼。

四、重組比較剖析教學疑難

蘇教版語文三至六年級很多課文都有對比的內容，利用信息技術手段，將這些內容重組整合，比較分析，可以引導學生加深對文本的理解，深入剖析教學重難點，領悟文章主旨。

如《夾竹桃》一文，為了表現夾竹桃花期之長、韌性可貴，作者在3、4兩個自然段將它與院子里的十四種花作了比較。為了增強這種比較效果，教學時，可先從第 4自然段入手，緊抓一句“奉陪了誰?”進而引出第3自然段院子里眾花花開花落的情形，研讀文本再配以課件動態演示，形象地表現夾竹桃的“花開三季，無不奉陪”之“韌性”。有了這樣的情感體驗之后，再出示重組文本配樂引讀：

春天，院子里花團錦簇，而在大門內，夾竹桃默默地在那里（迎風吐艷）；

夏天，院子里滿園生輝，夾竹桃默默地還在那里（迎風吐艷）；

秋天，院子里玉簪花、菊花迎風怒放，夾竹桃默默地仍在那里（迎風吐艷）；

夾竹桃迎過和煦的春風，送過盛夏的暴雨，度過深秋的清冷，

看不出（有什么特別茂盛的時候），

也看不出（有什么特別衰敗的時候）。

這樣通過重組提煉，對比襯托，音樂渲染，產生情感共鳴，于潛移默化間，積累了語言，并將夾竹桃的“韌性”植根于學生的心里！

五、群文統整拓展閱讀能力

當前，群文閱讀這一語文閱讀的新形式應運而生，這種方法統整課程，深入文本的內部，重視文章的體裁及表達形式，關注內部結構與所呈現的信息等內在的統一性，讓學生在群文的閱讀探究中掌握同類文章的內容特征、表達形式、閱讀思維方法，發展和提升閱讀能力。信息技術為群文教學的開展提供了便利，可以將一冊相關文章進行統整，也可以將不同冊的文章進行重組，更可以將教材選文外的相關文章統整在一起，繼而分析比較，發現統一性，形成此類文章的閱讀方法。

如杭州市天長小學高利佳老師的《“反復結構”童話群文閱讀》中，高老師首先利用信息技術出示了《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《犟龜》《七顆鉆石》四個故事，讓學生交流閱讀感受，初入閱讀情境。然后教師以“著重理一下故事情節”為議題展開探究學習，參考呈現的《漁夫和金魚的故事》情節圖指導學生分析《小壁虎借尾巴》的故事情節。在此基礎上，教師讓學生將這種方法遷移運用，給剩下的兩個故事梳理情節，在小組匯報呈現結構圖后，教師歸納出這些故事的共同點：故事里有三四個差不多的情節，有一條線索將它們一個一個串聯著，由此引出“反復結構”。群文閱讀既“求同”也“明異”，教師又利用出示的結構圖的直觀效果適當引導分析比較，發現《小壁虎借尾巴》的情節是并列關系，可以調換順序，而其余三個故事的情節是遞進關系，不可以換。借助信息技術手段，輕松呈現四個故事，通過“情節圖”的直觀分析比較，讓學生對這種“反復結構”童話的情節特點有了直觀而深刻的領悟，更為重要的是學生發現了此類故事的閱讀思考方法，大幅提高了課堂教學效率。

又如學習關于送別的古詩時，教師利用信息技術手段，將《贈汪倫》《別董大》《送孟浩然之廣陵》《陽關三疊》等幾首詩同時呈現，放在一起比較學習，借助 flash媒體展現詩歌意境，讓學生在朗讀、感悟、比較中發現異同：這些詩都是送別詩，但送別的方式卻各不相同。《贈汪倫》以詩相送，飽含著朋友間的深厚友誼；《送孟浩然之廣陵》以目相送，流露著朋友間的依依惜別之情；《別董大》以話相送，給朋友以信心，以力量；《陽關三疊》則是以酒相送，充滿擔憂，表達關心。但不論是何種方式，都是以情相送，以心相送。在比較賞析中，學生不知不覺融入詩境，領悟詩意詩情。

結論：

信息技術己成為語文比較教學的得力助手，有力推手，利用信息技術手段，加強信息技術與學科教學有效融合，在比較中求同存異，能達到發現問題本質，獲取學習方法，提高學習效率，達成學習目標的效果。