制圖課程考核方法研究與實踐

孫婷婷 李才潑 高雪強

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對目前制圖課程考核存在的問題，結合課程改革實踐，以課程考核方式為出發點，提出了過程化課程考核方式，對其內涵進行了詳細闡述，并對其在制圖課程中的應用做出了說明。通過教學實踐，顯示這一考核模式更具合理性，對提高教學質量有明顯效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工程制圖;考核模式;過程化;教學實踐

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0088-02

工程制圖是工科類專業的一門重要專業技術基礎課，以畫法幾何的投影理論為基礎，以直尺、圓規、圖板為工具，以黑板、模型、掛圖為媒介，已有200多年的歷史。它是體現工科特點的入門課程，也是工科學生必須學習的專業基礎課程之一。工程制圖作為生產中必不可少的技術文件，課程內容具有基礎性和綜合性，在培養學生創造性思維、空間想象能力及構思能力和促進工業化進程等諸多方面發揮了重要的作用，也是學生后續課程設計和畢業設計乃至今后工作中必不可少的知識儲備。近幾年，這門課的學時出現大幅壓縮，本文就如何在這種情況下激勵學生學習提出了考核模式的改革，從而激勵學生學習的積極性，提高學生的參與度，確保教學內容的完整性，真正達到提高教學效果的目的。近年來，我們通過制圖課程考核模式的變革，在引導和激勵學生學習方面進行了有益的探索。

一、原有課程考核方式的不足

目前，我國各高校在制圖課程的考核方式上都進行了積極的探索和改革。制圖課本身教學內容和形式具有多元化的特點，因而多元化、多樣性、綜合性的考核方式已成為制圖課發展的必然趨勢。然而，現階段，學生在學習工程制圖后，表現出很多問題。首先，大部分學生并沒有把國家制圖標準規范學得很扎實。其次，在后續的課程設計和畢業設計等實踐環節中，大部分學生不清楚如何選擇零件圖的視圖，畫裝配圖時，對裝配圖中應包含的內容模糊不清，特別是忘記標注裝配尺寸，對像螺紋和齒輪等零件的特殊規定畫法掌握不牢。再次，學生就業后反映的問題也不少，如在校學習的理論知識和實際生產聯系不緊密，繪制的零件圖尺寸標注不完全不合理，不能應用于實際生產中，并且圖形表達不完整，經常出現能出圖但不能制造，即使能制造但工藝性不好，制造出來的零件不方便裝拆等。最后，原有工程制圖課程成績采用期末考試成績和平時成績相結合的方式考核，其中期末考試成績占80%，平時成績占20%。期末考試采用書面閉卷考試方式進行，平時成績評定主要依據作業完成情況。這種考核方法基本反映了學生對課程基本知識的掌握程度，但會造成學生對考試的針對性復習、為考而學，不能很好地激發學生的學習興趣，也不利于學生創新能力的培養。同時現有考核方式，教師處于主導地位，學生處于被動位置，不能體現學生在教學過程中的主體地位，導致學生的學習積極性不高。因此，我們應該將形式與內容有機地結合在一起，充分發揮內容設計的靈活性，將課程考核有效與否的判據定義為：是否能有效激發學生的自主學習能力;是否能解放定勢思維、開拓創新能力;是否可以規避拷貝作弊、鼓勵原創設計;是否能消除悶頭獨做，提高團隊合作意識，這才是課程考核方式改革的核心所在。

二、過程化考核方式

通過重新定位考核在課程學習中所起的作用，針對以上問題，提出了工程制圖課程過程化考核方法。過程化考核改變了以往單一考試成績定結果的方式，將學習過程與考核高度融合，更側重學生的學習過程。跟傳統的考核方式相比較，完成了制圖課程考核的兩個轉變：（1）由單一試卷加作業模式向多樣化測評模式轉變;（2）由單一教師給定成績向小組互評方式轉變。總評成績包括：考勤、課堂討論、習題作業、實踐作業、單元測試、創新性考核、期末考試等，具體見下表。

（一）考查學生出勤情況

由于部分學生學習能力欠缺，定力不足，自我約束能力較差，為了能使學生回歸課堂，通過考勤措施加以約束。規定：缺課一次出勤成績扣除1分，缺課兩次出勤成績扣除3分，缺課3次出勤成績扣除5分。

（二）課堂討論

考查學生的聽課效果及學習的主動性。將學生3～5人一組，分成幾個學習小組，并設置小組長。教師布置一定的任務，由小組來解答。最終由教師評定每個小組的成績，小組長依據成員的參與度和貢獻度來評定小組成員的個人成績。這種針對學生參與性的評價過程，既能強化學生對知識點的掌握，也可以培養和提高學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

（三）習題作業

習題作業是檢驗課堂講授內容掌握情況的直接方法，對這部分教學環節應給予充分重視，將其列入課程考核之中。主要采用與教材配套的《工程制圖習題集》，由任課教師布置相應的習題內容。采取小組討論，學生講解。在這個過程中，學生會發現問題、提出問題，對這些問題的探討也會很感興趣，解答問題的同時也對相關知識有所擴充，這種問題討論的教學能形成良好的互動，也是學生掌握知識的有效手段。

（四）實踐作業

本部分主要指的是學生平時的大圖作業，包含手工繪圖和計算機繪圖。主要考查兩個方面：（1）對各章節知識的掌握程度，即完成作業的正確性;（2）學生執行國標的嚴謹性（如圖線、尺寸標準、文字等），即培養認真嚴謹的學習態度。著重評價學生利用課堂所學知識進行繪圖實踐的能力。這部分的考核首先小組之間互評打分，在互評的過程中也可以及時發現自己圖形的不規范之處，最后再由老師給每位學生評價打分。

（五）單元測試

由于工程制圖課程的特殊性，每部分章節單元測驗的題型有所不同。投影基礎部分主要選用填空、選擇題來考查學生對基礎知識的掌握程度;基本立體的投影和組合體三視圖部分可以采用作圖題來考查學生的空間想象能力;圖樣畫法部分考查學生綜合運用合適的表達方法閱讀和繪制不同類型的機件的能力，重點考核中等復雜程度的機件;由于國家對標準件和常用件的畫法有統一的規定，因此這部分采用作圖題來考查學生對國標的執行情況。零件圖和裝配圖部分主要以填空和作圖的形式來考查學生的讀圖及分析圖形的能力。這部分結合“學習通”APP軟件，利用手機完成作業并提交，不但可以看到學生成績的統計情況，還可以看到每道題目的準確率，發現學生知識掌握的薄弱點，及時進行修正。

（六）創新性考核

創新性考核的評價目的是深入挖掘學生的潛能，促進學生綜合能力的不斷提高。將動手制作實物模型、自主選定工程機件的表達方案、動手測繪零件繪制零件圖等能充分體現學生創造性思維和動手實踐能力的環節引入考核評價體系中，給學生以充分發揮能力的時間與空間，全方位多角度地對學生的綜合能力和素質進行評價。在空間物體的表達與構型設計章節中，讓學生動手制作實物模型。教師給出一定條件，引導學生自主進行結構設計和繪圖表達，要求學生制作出模型并繪制相應圖樣。通過項目的實施與評價發散學生的思維，激發學生創造的興趣，通過三維物體的構型設計及其二維圖形表達的相互轉換的訓練，著重培養學生的創造性思維能力、構型設計表現能力、動手制作能力等。使試題呈開放性和靈活性，作答形式不唯一、答案不唯一，改變考試題型、答案固定的常規。

（七）試卷考核

期末結課考試采取試卷閉卷筆試形式進行。在工程制圖課程中，投影原理、作圖原理的內容涉及的基本概念比較多，應依據教學大綱，采用閉卷筆試的方式考查學生對基本知識的實際應用能力，考試內容按照教學大綱和教學要求的實際選擇合適的題目組成試卷;題型應以考查學生對基本概念、基本原理、基本方法的應用為主，重點考查學生對基本知識的實際應用能力。閱卷采取集體流水線閱卷方式進行。

三、過程化考核實踐效果

兩年來，我們在部分班級進行了考核試點，通過兩年的實踐，對課題組同一位老師所授兩個年級4個班中的2個班，進行了考試改革，對其期末考試成績進行了統計分析。

在教學過程當中，我們發現學生的學習積極性有顯著的提高，聽每一堂課都帶有較強的目的性和針對性，碰到問題能自己查找相關資料，并能提出自己的想法。考試后，我們對考核結果及試卷進行了系統的分析。從統計數據可以看出，實施了過程化考核的班級平均成績及每個分段的成績均要高于其他班級，而不及格率也低于其他班級。這表明過程化考核方法操作可行，效果明顯，提高和促進了學生的學習主動性、積極性和參與性，相比于傳統的“一卷定終身”而言，給了學生更多的學習信心，激發了學生的求知欲，有效地調動了課堂學習氣氛。

總之，過程化考核對學生的徒手繪圖能力、執行國標能力和機件表達能力、零件圖和裝配圖繪制能力等能力進行全面考核，實施效果明顯，增強了學生的求知欲，培養了學生的創新精神和實踐意識，真正使學生的學習從模仿型走向創造型。

四、結束語

工程制圖課程培養的是學生的讀圖和繪圖技能，而這些能力的提升勢必不是突擊而來的，它依賴于平時的點滴積累和大量的實踐。考試方法是引導學生學習，促進教師教學的一根指揮棒，考試方式改革能夠直接促進學生自主學習，有利于學生能力的培養，反過來又進一步促進教學方法的改革，從而充分調動教師和學生兩方面教學的主動性和積極性。過程化考核對原有的工程制圖考核方式進行了優化、補充，采用多樣化考核方式，注重理論考核與實踐考核并舉，充分調動了學生的主動性和團隊合作，強化了學生的創新實踐能力，對培養學生的繪圖、讀圖能力及分析問題、解決問題的能力有著積極的推動作用，同時也為后續課程的學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李玲，李卉，于水琴.機械制圖在線開放課程助力混合式教學的探索與實踐[J].高教學刊，2019（11）：13-16.

[2]孫國立.機械制圖教學現狀分析及教改思路探討[J].科技風，2019（15）：53.

編輯 馬燕萍