韋納歸因理論視域下數學學習動機研究

王琳杰 黃田甜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新課標指出要以學生為主體，關注學生在教學活動中表現出的情感態度，基于韋納的歸因理論，首先，分析所要研究的問題以及研究意義，希望通過研究使教師重視學生的情感與態度達到更好的教學效果。其次，提出激發學生數學學習動機的方法策略。最后，分析論文目前存在的局限性，展望歸因理論指導下教學的無限前景，并希望能將此研究結論應用到各學科的教學實踐中。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?韋納歸因理論;數學學習動機;研究

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0134-02

歸因理論是美國現代一種以認知的理念來看待動機的理論，該理論為解決當今教育個別差異的問題開辟了新的途徑，對深入開展教學改革有著積極的促進作用。學習動機是指能夠使學生維持現有學習活動的心理歷程。學生在數學學習上極易出現學習目標不明確、歸因不正確、情緒不穩定等特點。新課標要求教師在教學中要了解學生的發展規律以及認知規律等特點，目的是激發學生的學習興趣，保持正確的學習動機，達到教學的真正意義。因此，把歸因理論引入數學教學中，以此來改進傳統的數學教學方法，優化教與學的關系是非常有必要的

筆者首先梳理韋納歸因理論的歷史與現狀，呈現本論文擬研究問題的必要性與可操作性;其次闡述韋納歸因理論，分析了學生數學學業成敗的歸因傾向對數學學習的影響。最后對怎樣運用歸因理論提高學生的學習動機，如何正確歸因展開討論，提出相應的數學教學策略

一、歸因理論

（一）韋納歸因理論

韋納歸因理論指出人們在對待成敗時的不同歸因會產生不同的心理態度，這些感知對人們后面的外在行為有著較大的影響。在教學中，韋納歸因理論是教師激發學生學習動機的有利保障。下面將歸因維度用表格的形式列出，如表1。

常見的動機分類有：（1）由動機的不同來源可分為內部和外部動機。內部動機指本身對學習對象有著濃厚的興趣，主動地學習。外部動機指對學習活動并沒有興趣，但是外界環境的驅使使學生產生學習的動機。（2）由學習目標遠近的不同分為遠景和近景動機。遠景動機是指個體為實現遠大的目標由此激發的動機，近景動機是指為了當下實現短期的目標。（3）根據動機對象的范圍可分為普遍型動機和特殊型學習動機。普遍型動機是指個體對所有與學習相關的活動都感興趣。特殊型動機指個體只對一種或個別學習活動感興趣，對其他活動不感興趣。（4）奧蘇貝爾把動機分為認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

（二）成敗歸因與學習動機的關系

對待成敗的不同態度會產生學習動機的不同表現，繼而影響接下來的學習，下面筆者將兩者關系用圖表的形式列出。如表2。

從表格中可以看到不論是內部或者外部、穩定或不穩定、可控或者不可控因素，學生在歸因時都會產生兩種相反的情感態度，對學習動機的變化不是增強就是減弱。因此在數學教學中，可以通過問卷調查或者訪談形式了解學生具體的歸因傾向，進而進行鼓勵或者引導，這樣的話學生學習數學的積極性就會增強，數學教學效果也會更加理想。

二、數學案例分析歸因實例

（一）案例分析

如圖所示，請作出鈍角△ABC中BC邊上的高AE。

解析：鈍角三角形中，如果從鈍角頂點出發，它的高在三角形里面，由兩個銳角頂點出發的高在三角形外。所以錯圖解中不滿足上述說法。

歸因分析：

能力歸因：將錯誤的原因歸結為自己的能力不夠。如“我不知道什么時候高應該在三角形里面，什么時候高在三角形的外面，我老是做不對，我沒有學習數學的天賦?！睂⒄_的解法歸因為能力的話如“好簡單，我對數學的理解能力非常好，這樣自信心是很強的，并且樂于學習數學?！?/p>

努力歸因：將錯誤歸結為努力，如“我應該是沒有努力多記幾遍，所以不會做這道題，這次我要記清楚了下次就不會錯了?！?/p>

運氣歸因：將錯誤歸因為“是我這次運氣不好，沒看清題目，做錯也不要緊，我下次認真讀題，下次注意下就好了。”將正確歸因為運氣，如“我昨天剛巧在書本上看到了這道題，今天正好考到了，我運氣真是太好了，看來賭一些題還是有必要的?！蓖ǔе聦W生不再努力學習。

該題中，有的學生把錯誤原因歸為能力，有的歸為運氣，有的歸因為努力，歸因為能力的學生內心會有一絲絲自卑感的，態度是消極的。歸因為運氣的學生會認為自己憑借獨特的做題方式可以做對，接下來就不會努力學習了。歸因為努力的學生則是比較正確的，他們認為是自己對知識的掌握還不夠，所以接下來就要更加努力地學習。

（二）激發數學學習動機的策略

通過以上分析可以發現學生對學習結果進行的歸因影響著他們接下來的學習態度。在數學教學中，教學在面對學生不同的歸因時應采取一定的措施來幫助學生改變現有的歸因傾向。筆者在此嘗試提出幾條策略，希望對解決學生的消極歸因有所幫助。

1.引導學生進行正確歸因

（1）堅持內因為主外因為輔原則

韋納的三維歸因理論中特別強調內因含有能力、努力，一般情況下如果學生能夠從內因出發，那么得到的效果會比從外因考慮的好。比如，如果學生認為他的成功是因為他足夠的努力和付出，結果就是他會越來越努力。同時學生失敗時教師也要去引導學生總結是因為不夠努力的結果，只有這樣才能讓學生形成內疚感從而努力地學習，激發他們數學學習的興趣。

（2）堅持可控為主原則

對自身可控的因素，學生是有信心和能力改變其不理想現狀;若影響因素是不可控因素，這時學生會覺得自己無能為力，無力回天，無法改變，進而變得更加消極倦怠不想去努力，因為他們覺得再怎么努力都是徒勞的。因此教師在教學中要引導學生，把他們的成敗歸因到可控因素上，讓他們認識到是可以通過自己的努力來改變現狀的。

2.歸因訓練法激發學生的學習動機

（1）榜樣學習法

每個階段的學生都具有較強的榮譽感，如果能夠在班里樹立一兩位學生榜樣，他們具有積極正確的歸因傾向，對每一件事情都抱有積極樂觀的態度，讓其他學生耳濡目染榜樣的歸因方式，則會使其他學生養成積極的歸因傾向。

（2）鼓勵強化法

對學生表現出的行為結果，教師要做出及時的反饋和評價，對那些積極歸因的學生進行表揚和鼓勵，對消極歸因的學生要引導他們歸因到自身的原因如努力不夠等。對學生表現出來的積極歸因，教師應及時給予鼓勵，反之對其進行暗示和引導。

三、教學策略建議

（一）創設學習情境，引導學生的學習興趣

數學是比較抽象的，大都是概念定義公理的教學，邏輯性強，因此，對學生來說數學是枯燥的，長此以往會影響課堂的教學質量。為激發學習數學的興趣，有必要創設相應的教學情境，教師可根據教學內容創設教學情境，讓學生融入課堂。

（二）加強師生互動

傳統的數學課堂上，教師主體性地位特別強，教師只是一味地講，學生在下面一味地聽，教師和學生的互動基本上是沒有的，這種教學方式不利于學生的學和教師的教。教師和學生之間如果不能夠深入了解則會導致某些學生因為不喜歡某個教師而討厭該教師所教的科目，在課堂上變得毫無積極性，學習動機也會隨之變弱。

（三）科學面對挫敗歸因

不是每個人的成長都是一帆風順的，當我們遇到困難時，最可怕的不是困難本身，而是面對困難時的態度和采取的措施。學生在學習中會遇到形形色色的困難，教師的職責之一就是引導學生進行正確的歸因讓學生重拾自信，相信自己有能力戰勝困難，有能力改變自己，重燃希望振作起來。

（四）布置作業的任務難度

對于完整的一節課，作業的布置是一個必不可少的環節，布置作業一是可以檢查學生對所學知識是否掌握，二是使學生得到鞏固和復習。不同的歸因產生不同的行為，若任務難度較大，學生會產生放棄的心理。教師在布置作業時要考慮到學生對知識的掌握程度，為不打擊學生的積極性，分層作業的布置會提高學生的學習興趣。

四、結論與展望

本文借助韋納歸因理論深入探討了學生在數學學習成敗時的歸因傾向對學習動機的影響，得出的結論是數學學習中學生對成敗的歸因對他們之后的學習有著重要的影響作用。對學生的歸因傾向問題提出了相應的教學策略，并在教師教學活動中提出了相應的策略問題。本文只在數學這一學科上進行分析，不具有代表性。因為時間的原因，沒有具體到學校中對學生進行問卷調查和數據分析，沒有數據支撐和實踐指導，理論性不強。

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編輯 馮永霞