基于在線課程的翻轉課堂在病理學教學改革中的探索

舒旭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對翻轉課堂發展的客觀趨勢，從翻轉課堂的理論基礎出發，采用大量參考文獻的分析法、對比法，介紹了翻轉課堂的理論基礎，分析了當前我國病理學教學過程中存在的問題，研究了基于在線課程的翻轉課堂在病理學教學中的改革策略，希望為病理學教學工作者提供有效的參考。首先從元認知理論、構建主義理論、協作學習理論三個方面入手，介紹了翻轉課堂的理論基礎;其次，從“灌輸式”教學普遍存在，教材更新緩慢、知識滯后，教學手段僵化單一三個方面入手，分析當前我國病理學教學過程中存在的問題，接著，從通過互聯網獲取病理學前沿科學研究成果，通過慕課、微課等在線課程的方式豐富教學素材，通過自主學習教學視頻打造啟發式教學模式，通過課堂討論加深學生對教學內容的印象四個方面入手，研究了基于在線課程的翻轉課堂在病理學教學中的改革策略;最后，又通過結束語的形式總結基于在線課程的翻轉課堂在病理學教學中的改革策略給病理學教師的工作帶來的至關重要的意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?在線課程;翻轉課堂;病理學;教學改革;探索

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0076-02

最近幾年，隨著我國對翻轉課堂在病理學教學中改革工作的不斷關注和重視，對翻轉課堂在病理學教學中改革工作提出了更高的要求，但是，當前我國病理學教學過程中存在的問題嚴重影響了病理學教學改革工作的開展，給翻轉課堂的普及和推廣帶來了不良的影響。因此，關于“基于在線課程的翻轉課堂在病理學教學改革中的探索”這一話題成為社會關注的焦點。為了提高病理學的教學質量和水平，最大限度發揮翻轉課堂的應用價值，必須針對問題進行深入研究并提出有效的改革對策，以推動基于在線課程的翻轉課堂在病理學教學中的改革工作的順利開展發揮至關重要的作用。

一、翻轉課堂的理論基礎

為了加強對翻轉課堂的認識和理解，就要對翻轉課堂的理論基礎進行深入的了解，通常情況下，翻轉課堂的理論基礎主要包含以下三個方面，分別是元認知理論、構建主義理論、協作學習理論，接下來，為了加深對翻轉課堂的理論基礎的體會，對翻轉課堂的理論基礎進行詳細介紹。

（一）元認知理論

眾所周知，翻轉課堂的第一個理論基礎是元認知理論。元認知理論主要強調學生通過學習知識、總結知識、應用知識、理解知識等過程提高學生的自主學習能力[1]，從而通過自我評價提高學習效果，優化學習方法，提高學生快速學習的能力。總而言之，通過對元認知理論的認識和理解，為翻轉課堂在病理學教學中的改革奠定了一定的理論基礎，需要引起每個教育工作者的重視。

（二）構建主義理論

眾所周知，翻轉課堂的第二個理論基礎是構建主義理論。翻轉課堂的教學方式有一個顯著的特征，將構建主義理論的優勢充分發揮出來，讓學生的學習不再是死記硬背，被動接受知識，而是讓學生通過領悟書本之外的知識來提高對課本知識的理解和運用[2]，從而提高學生自主學習的能力。總而言之，通過對構建主義理論的認識和理解，為翻轉課堂在病理學教學中的改革奠定了一定的理論基礎，需要引起每個教育工作者的足夠重視。

（三）協作學習理論

眾所周知，翻轉課堂的第三個理論基礎是協作學習理論。通常情況下，翻轉課堂教學方式主要是以小組討論的形式提高學生與團隊的協作學習能力，教師提出問題，引導學生通過小組討論的形式共同思考和解決問題，讓學生通過與小組成員之間的談論，加深對知識的理解，對提高學生獨立思考問題的能力和溝通協作的能力有至關重要的影響。總而言之，通過對協作學習理論的認識和理解，為翻轉課堂在病理學教學中的改革奠定了一定的理論基礎，需要引起每個教育工作者的足夠重視。

二、當前我國病理學教學過程中存在的問題

眾所周知，當前我國病理學教學過程中存在的問題，主要體現在以下四個方面，分別是“灌輸式”教學普遍存在、教材更新緩慢，知識滯后、教學手段僵化單一，為了加深對當前我國病理學教學過程中存在的問題給教學帶來不良影響的體會，接下來，對當前我國病理學教學過程中存在的問題進行詳細而全面的分析。

（一）“灌輸式”教學普遍存在

當前我國病理學教學過程中存在的第一個問題是“灌輸式”教學普遍存在。眾所周知，教師“灌輸式”的教學方式忽視了學生學習的興趣，一味講解知識，缺乏與學生的交流和互動，學生只負責聽課，很難培養學生自主學習能力、獨立思考的能力和創新學習能力。總而言之，“灌輸式”教學現象嚴重阻礙了病理學教學的質量和水平的提高，對提高學生學習病理學課程的能力產生了不良的影響。

（二）教材更新緩慢，知識滯后

當前我國病理學教學過程中存在的第二個問題是教材更新緩慢，知識滯后。由于某些高校采用的病理學教材知識過于落后，教材內容沒有得到及時的更新，嚴重影響了醫學專業人才的培養。總而言之，教材更新緩慢，知識滯后嚴重阻礙了病理學教學的質量和水平的提高，對提高學生學習病理學課程的能力產生了不良的影響。

（三）教學手段僵化單一

當前我國病理學教學過程中存在的第三個問題是教學手段僵化單一。教師的教學手段仍然比較單一，通過閱讀教材，照本宣科的講解，在黑板上用粉筆為學生總結知識點燈單一的教學方式，教師對課堂教學改革觀念意識不強，導致教師仍然采用傳統的教學手段[3]，影響了學生學習知識的熱情。總而言之，教學手段僵化單一嚴重阻礙了病理學教學的質量和水平的提高，對提高學生學習病理學課程的能力產生了不良的影響。

三、基于在線課程的翻轉課堂在病理學教學中的改革策略

為了有效解決當前我國病理學教學過程中存在的問題，先通過互聯網獲取病理學前沿科學研究成果，通過慕課、微課等在線課程的方式豐富教學素材，通過自主學習教學視頻打造啟發式教學模式，通過課堂討論加深學生對教學內容的印象四個方面入手，利用在線課程的翻轉課堂特點，對病理學教學進行科學合理的改革，為了加深對基于在線課程的翻轉課堂在病理學教學中的改革策略的認識和體會，對基于在線課程的翻轉課堂在病理學教學中的改革策略進行詳細介紹。

（一）通過互聯網獲取病理學前沿科學研究成果

基于在線課程的翻轉課堂在病理學教學中的第一個改革策略是通過互聯網獲取病理學前沿科學研究成果。教師在通過互聯網獲取病理學前沿科學研究成果的過程中，首先，教師要讓學校為互聯網投入一定的教育資源[4];其次，將從互聯網中獲取病理學前沿科學研究成果應用到病理學的教學課堂中，給學生傳授更加實用的操作技能;最后，教師要根據病理學課程的特點，引導學生系統地梳理和總結病理學的知識，提高學生科研能力。總而言之，通過互聯網獲取病理學前沿科學研究成果，除了能有效解決當前我國病理學教學過程中存在的問題外，還對提高病理學的教學質量產生了至關重要的影響。

（二）通過慕課、微課等在線課程豐富教學素材

基于在線課程的翻轉課堂在病理學教學中的第二個改革策略是通過慕課、微課等在線課程豐富教學素材。教師在通過慕課、微課等在線課程的方式豐富教學素材的過程中，首先，教師借鑒慕課、微課等在線課堂的豐富多樣化的視頻特征，錄制翻轉課堂的視頻[5]，以達到添加生活元素，讓教學視頻豐富有趣的目的，其次，讓學生通過觀看翻轉課堂視頻，提高學習熱情，從而有效地避免了傳統教學枯燥無味。總而言之，利用慕課、微課等在線課程豐富教學素材，除了能有效解決當前我國病理學教學過程中存在的問題外，還對提高病理學的教學質量產生至關重要的影響。

（三）通過自主學習教學視頻打造啟發式教學模式

基于在線課程的翻轉課堂在病理學教學中的第三個改革策略是通過自主學習教學視頻打造啟發式教學模式。教師在通過自主學習教學視頻打造啟發式教學模式的過程中，首先，教師要根據病理學的教學目標，制定翻轉課堂教學視頻[6]，其次，將制作的翻轉課堂教學視頻上傳到互聯網，讓學生利用課余時間下載翻轉課堂教學視頻進行學習，從而提高學生自主學習的能力，最后，引導學生在觀看翻轉課堂教學視頻的過程中，遇到問題要學會自己解決，將解決不了的問題放到課堂上，教學再通過啟發的方式對學生的問題進行引導，從而提高學生獨立解決問題的能力。總而言之，通過自主學習教學視頻打造啟發式教學模式，除了能有效地解決當前我國病理學教學過程中存在的問題外，還對提高病理學的教學質量產生了至關重要的影響。

（四）通過課堂討論加深學生對教學內容的印象

基于在線課程的翻轉課堂在病理學教學中的第四個改革策略是通過課堂討論加深學生對教學內容的印象。教師在通過課堂討論加深學生對教學內容的印象的過程中，首先，教師將全部學生分成若干個小組，讓小組成員通過討論問題，提高合作學習的能力[7];其次，教師根據小組討論的結果，選出比較有代表性的問題進行講解和解答，從而提高學生的學習效率;最后，教師充分利用課堂討論的優勢[8]，引導并提高學生學習知識的能力和與同學社交能力。總而言之，通過課堂討論加深學生對教學內容的印象，除了能有效地解決當前我國病理學教學過程中存在的問題外，還對提高病理學的教學質量產生了至關重要的影響。

綜上所述，通過應用基于在線課程的翻轉課堂在病理學教學中的改革策略，可以有效解決當前我國病理學教學過程中存在的問題，同時還提高了提高病理學的教學質量和水平，為最大限度地發揮翻轉課堂的應用價值產生了至關重要的影響，除此之外，為了推動基于在線課程的翻轉課堂在病理學教學中的改革工作的順利開展，病理學教師一方面要重視對翻轉課堂的理論基礎的認識和理解，另一方面要重視對基于在線課程的翻轉課堂在病理學教學中的改革策略的應用，從而不斷提高自己的教學素養，為國家培養優秀的人才做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]劉魯英，韓艷春，董孟華，等.基于翻轉課堂的病理學實驗教學模式改革探索[J].中國高等醫學教育，2015（9）：14-15.

[2]宋文慶，張瓊，俞嵐，等.翻轉課堂教學在病理學病例討論教學中的應用[J].基礎醫學教育，2016，18（4）.

[3]李岳美，鄭新華.PBL結合翻轉課堂教學模式在病理學教學中的應用[J].中國當代醫藥，2016，23（23）：165-167.

[4]王小莉.基于微課的翻轉課堂在病理學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2016，18（4）：325-327.

[5]汪煒，鄧紫霞，林慧.基于翻轉課堂的高職高專《病理學》課程教學模式改革研究[J].河北能源職業技術學院學報，2017（1）.

[6]張正言，黃煒嘉，王敏.基于翻轉課堂的課程教學改革與實踐：以“信息論與編碼”課程為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2015（4）：33-38.

[7]高愛社，陳芳，李姍，等.基于慕課平臺的翻轉課堂在病理學教學改革中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2018（2）.

[8]苗原，侯剛.系統整合及翻轉課堂的聯合教學模式在病理學教學改革中的應用解析[J].中國繼續醫學教育，2017（19）.

編輯 張 慧