雙主體育人建立現代學徒制雙導師教學共培未來工匠人

張武奎 景海平 關銳鐘

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現代學徒制人才培養模式就是將傳統的學徒培養培訓方式和現代職業教育方式結合起來，通過校企合作平臺，重點培養學生的專業技能和綜合素質。山西職業技術學院凱傲寶驪現代學徒制試點專班通過創新人才培養模式，校企合作雙主體育人，取得了較好的試點成效，具有一定的示范引領作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現代學徒制;人才培養模式;校企合作;雙主體育人

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0178-02

2015年，我院被教育部確定全國首批現代學徒制試點院校。經過深入調研，2016年，學院與凱傲寶驪叉車有限公司達成現代學徒制合作意向，采用“高考招生+企業招聘”方式，分別組建了2016級和2017級凱傲寶驪現代學徒制試點專班。專班依據企業崗位要求，圍繞企業核心崗位能力標準，校企雙方聯合開發專業課程體系，學校課程以專業理論和專業基本技能培養為主，企業課程以職業規劃、工匠精神和崗位能力培養為主。二者相互交織、相互滲透、相互融合，形成了“雙主線、學練結合、能力遞進”現代學徒制人才培養模式。

一、現代學徒制人才培養模式育人過程

（一）開展校企一體化聯合招生招工

學院與凱傲寶驪叉車有限公司共同制定了招生招工一體化方案，通過校企雙方招生招工宣傳、能力測試，共同選拔現代學徒制試點班學生（學徒），學生（學徒）、學校和企業簽訂三方協議，明確各方職責，確定“學生+學徒”雙重身份，落實企業在育人過程中的主體責任。

（二）制定適于學徒的專業課程體系和課程標準

校企雙方共同開發“崗位對接、能力遞進”課程體系，共同開發企業文化、職業素養、叉車操作與維護技術、叉車安裝調試與維修技術、輪崗鍛煉（裝配鉗工、叉車維修、產品檢驗、售后服務）、定崗深化（頂崗實習）等課程，制訂課程標準，開發了校本教材及其教學資源庫。

（三）大師帶徒，構建校企雙導師制度

校企雙方抽調骨干力量，共同組建了由校內骨干教師和企業技術骨干組成的具有創新能力和較高專業素養的教學團隊，在實踐教學過程中，企業師傅與學徒一對一結對，對培養過程進行全程跟蹤指導。

（四）健全教學管理制度，共建實習實訓基地

校企共同成立領導協調小組，建立定期會商機制，及時診斷和解決問題。雙方制訂了與現代學徒制相適應的教學管理制度，形成制度體系。構建了學徒考核模式，將學徒的工作態度、職業精神、人文精神、創新意識和能力、協作意識等納入考核內容。在企業免費提供叉車、維修拆裝工具的基礎上，雙方建設了校內叉車維修實訓室，同時在凱傲寶驪公司建立校外實踐教學基地，由企業安排師傅以師帶徒的形式進行實操訓練。

二、現代學徒制人才培養模式實踐成效

1.解決職業教育中校企合作不深入、產教融合不緊密的問題。現代學徒制以企業用人需求為目標，以校企深度合作為基礎，以學生（學徒）培養為核心，以教師、師傅聯合傳授為支撐，校企雙方優勢互補、雙主體辦學，各司其職、各負其責、各專所長、分工合作，整個培養過程中，校企雙方既重視專業知識的灌輸和全面素質的培養，也重視專業素養和從業技能的訓練。

2.解決了教學過程和生產過程脫節、主體主導作用難以發揮的問題。現代學徒制采用校企雙方合作共同制定的人才培養方案和課程體系，學校學習與企業崗位鍛煉相結合，更注重“工作體驗”“做中學”，使學生在校期間就得到崗位鍛煉，提前掌握職業技能，提高職業素養，使教學過程與生產過程緊密結合，實現了學生（學徒）為主體、教師（師傅）為主導，提升了學生的綜合能力。

3.增強了學生團隊意識、奉獻精神，解決了企業文化、工匠精神塑造不夠的問題。現代學徒制是一種基于校企合作的真實情景教學，學生（學徒）不再是知識和技能的被動接受者，而是具體任務和項目的參與者和執行者，整個教學過程中，校企文化兼容，團隊意識、奉獻精神得到加強，工匠精神得到弘揚。

推進現代學徒制模式，職業院校必須主動出擊，深化校企合作，積極探索符合現代學徒制人才培養模式。我院“雙主線、學練結合、能力遞進”現代學徒制人才培養模式的創新和實踐只是一個有效的嘗試。

參考文獻：

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編輯 張 慧