論高師院校中小教專業職業技能訓練

劉燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?小學教育專業的職業技能是師范生能夠勝任小學基礎教育工作的基石，是小學教師職業的發展起點，在小學教育中占據主導地位。針對當前小學教育專業職業技能訓練展開研究與分析，以期對師范生在進行小學教育職業技能培養訓練中有所指引。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?小學教育;職業技能;教學;訓練

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0126-02

在高等師范院校中開設教師職業技能訓練課程，根據基礎教育課程改革對小學教師提出的新要求，確立了小學教育技能訓練的總目標，即盡最大可能地提高師范生的小學教學技能，為其今后能夠勝任基礎教育工作打下扎實的基礎，并初步具備創造性的教學才能。

小學教育專業是培養未來小學教師的搖籃，小學教師職業技能的提高是一項長期的艱巨任務，不可能立竿見影。而在高等師范院校幾年的學習只不過是小學教師職業的起點，因而其培養目標必須從小學教師專業性的要求上加以宏觀把握。高等師范院校小學教育培養目標應該定位于培養合格的滿足基礎教育課程改革需要的小學教師，但是我們應該清楚培養目標僅僅是一個理想愿望，合格的小學教師必須在長期的教學實踐中逐步磨煉。在小教專業職業技能的培養中，我們更應該著眼于師范生的可持續發展，突出他們基本能力的形成。由此我們把總目標分解為情感、方法、素質三個分目標，分別指向非智力因素、實踐和理論修養。

一、夯實基礎知識，提高自身素養

隨著基礎教育課程改革的進一步實施，小學教師的素養內涵也在不斷豐富。不同學科的課程標準中都明確指出，小學階段無論哪門學科、哪門課程（尤其人文學科）都應激發和培育學生學會學習，學會生活，并在此基礎上熱愛生活的思想感情。例如，小學語文學科應該引導學生學習并正確運用漢語言文字，熟練掌握識字、讀寫、交際等適應實際生活需要的能力，豐富自己的語言積累，培養語感;小學道德與法治學科應該引導學生發展思維，以育人為根本教學目標，立足德育，以社會生活為基礎，養成良好的學習習慣。小學階段的教育還需要通過大量古今中外優秀文化的熏陶感染來提高道德判斷和行為選擇能力，擁有審美情趣和健全良好的人格修養，進而發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。以上課程教學目標都要求教師自身具備這些硬件才能做到率先垂范，完成社會賦予小學教師的使命。因此，小教師范生應從以下幾個方面來夯實基礎知識，提高素養。

（一）合理的知識結構

小學教師在扎實掌握學科相關理論知識的前提下，還要能靈活運用于實踐教學，內化為自身儲備，如心理學、教育學、美學、文藝學、語言學等教育教學類知識。此外，小學教師應該時刻關注學科發展的最新動向，接觸與學科相關邊緣學科、交叉學科的基本內容，從而豐富自身課堂教學的內容。

（二）優秀的人文素養

小學教師只有具備良好的人文素養才能充分挖掘小學課程的人文內涵。小學教師應具備深厚的文化底蘊，對傳統文化以及與學科相關的知識平時要廣泛涉獵、博聞強記。教師要給學生一碗水，自身得有一桶水，況且一桶水也有舀盡的時候，只有不斷找尋源頭活水，才能引導學生在知識的海洋中遨游。小學教師應該擁有嫻熟的語言表達能力——小學教學重點是語言文化的學習，教師必須以自己豐富規范的語言去熏陶、感染學生，在抑揚頓挫、疾徐得體、充滿文采、精練傳神的語言中教導學生。此外，小學教師還應培養自身高雅的格調、豐富的情感，寬容大度，與人為善，以此滲透在小學教育教學中，讓學生賞心悅目，如沐春風。

（三）高超的教學能力

小學教學能力是小學教師專業成長的重要標志，在課改的背景下，小學教師應該從“灌輸式”教育走向點撥引導，幫助學生實現學習的“無我之境”;在知識講授方面，不僅要知其然，更要知其所以然，激發學生的學習興趣，為學生的終身學習、未來發展奠定基礎;讓學生在課堂啟發中獲得能力，進而回歸小學課堂鮮活、本真的生成動態。

二、改進教學方法，注重過程引導

簡單而言，教學方法就是小學教師如何快速有效地向小學生傳遞知識的手段，這是小學教師課堂智慧的結晶。小學教師在職業生涯中要不停地思索、深研和改進教學方法，注重學習過程的引導與感知以適應變幻莫測的教學情境，從而獲得優質的教學效果。小教師范生還不能直接從教學實踐中獲取經驗教訓，所以需要特別注意以下幾點。

（一）樹立廣義的教學方法觀

小學課程標準把“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”作為三維目標，廣義的小學教學方法正是對三維目標的最佳回應，更好地把小學教育的外延拓展并等同于生活。小學本身的實踐性和運用性就決定了小學教學必須從課內延伸到課外，從讀書聯系到為人處世，如教材《將相和》中就涉及“知錯就改”的人生準則以及“人不知而不慍，不亦君子乎”的處世信條。小學教學方法應該關注學生對不同教學情境的反應，訓練學生的處事能力，關注學生的生活，實現小學教學的多元化。

（二）方法的多樣與綜合

學生對文本的反應往往是多元的，文本材料本身也是風格迥異的，這就要求小學教師需要掌握多種教學方法并綜合運用于教學實踐中。同樣都是語文課，如果散文、小說、詩歌、議論文、說明文都按照一個模式進行教授，學生會產生煩躁甚至厭學的心理。更不用提數學、科學、道德與法治等不同課程之間的授課差異。如果小學教師掌握了多種教學方法并能熟練運用甚至融合運用，那最終定能形成適合自己的教學方法。在傳統的教學方法之外，小學教師在授課中應盡早地引導學生進行自主、合作、探究。每一種教學方法究其本質而言都有優勢和不足，都需要在特定的教學情境下才能發揮最大效果。

各科小學課程標準都明確提出要轉變教師的教學方式，側重點需要從教師的“教”轉移到學生的“學”，真正實現“教是為了不教”的目的。基礎教育課程改革要求每位小學教師都轉變教育理念，把新方法、新思路運用到實踐中，實現由教到學的轉化，改變以往教學中的被動接受式學習。

三、關注情感教育，營造人文情懷

在《義務教育語文課程標準》的目標闡述中，我國首次確立了“情感、態度和價值觀”這一重要維度。語文學科是小學階段的基礎學科，為其他學科的學習奠定知識基礎。由基礎學科的課程定位我們不難看出，讓學生具備高尚的道德情操、審美情趣、正確的價值觀和積極的人生態度這些非智力因素是小學教學階段的重要任務。而發展學生非智力因素的重任必須依靠有血有肉、有所感所想的教師。因此，小學教學技能訓練不能僅僅訓練教學語言、方法，還應該注重情感培育，要使我們的小教師范生能夠隨時運用好、調控好教學中的非智力因素。據此，需要做到以下幾個方面。

（一）動情于文本

現在小學教材中所選文本大都文質兼美，有意味深長的寓言哲理，如《揠苗助長》;有意境深幽的古典詩詞，如《江雪》;有形象深刻的小說人物，如《將相和》;有構思精巧的散文，如《山中訪友》，等等。小學教師在備課時要先用自己的心靈去感受作品中的點點滴滴，在深刻體悟文本的基礎上再通過教學語言傳遞給學生，從而觸動學生的心靈之火，使之披文入境。要達成此效果，教師自己先要動情，先和文本產生共鳴。如體驗《爸爸的花兒落了》中“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”的情感態度，對父親的懷念之情通過回憶父親對“我”匯款的闖練、對賴床的懲罰等教育來看嚴厲外表下依然充滿愛心的父親，由爸爸種的夾竹桃的垂落象征稟性愛花的爸爸的辭世，這才能真正理解文本、打動學生。

（二）動情于學生

教師“不獨親其親，不獨子其子”，蠟炬般的奉獻精神讓人感動。但是，教師要做到愛每一個學生其實并不容易，因為學生的性格特點、興趣愛好、言行舉止有所差異，并不一定能為教師所喜歡。動情于學生，需要開闊的胸懷，需要無私的境界。有一個案例，在進入六月份下午教學時段時，一位剛上完體育課的學生在課堂上呼呼大睡，可教師只是輕輕地制止了班上學生的聲音，說：“跑步太累了，讓他好好休息一下，你們也休息一下！”還輕輕給這學生蓋上了外套。一瞬間，這些被書本壓得喘不過氣來的學生心田中仿佛注入了一股清風，此后該教師的課堂再也沒有睡覺的孩子。甚至，這個班的成績由平時的一般躍上年級前列。很多年后，學生談起這位教師的舉動，仍是感動莫名。

動情于學生遠遠難于動情于文本，而且，教師對學生的愛不同于父母之愛，內涵深刻豐富，是教師內心希望學生成才的一種期望，是愿意為其成長而付出的熱忱和舉動。小學是孩子接觸知識的第一場所，小學教師只有對學生用心用情，才能讓小學生感受到學習的魅力，才能引導他們抵達真善美的教育境界。

（三）情感的遷移能力

小學階段的教學必須著眼情感領域，尤其是文科方面（以語文、道德與法治為主）的小學課堂，教學的過程是教師、學生、作品之間對話的過程。小學教師不但能自己披文入情，而且更需要把蘊含在字里行間的情感遷移到學生身上，啟發引導學生走進文本、走進作者的情感。小教師范生在進行教學實踐之前，必須努力培養情感的遷移能力，從而在走上講臺之后能用飽含感染力的語言和動作將學生引入豐富多彩的情感世界中：講到激昂處，學生熱血沸騰;講到深刻處，學生研精覃思;講到莊重處，學生大義凜然;講到憎惡處，學生好惡同之;講到歡快處，學生怡然自得;講到痛哭處，學生哽咽難言。

馬卡連柯說過，對“到這里來”這句話的掌握，只有在學會用1～20種不同的聲調說的時候，“我”才變成了一個有技巧的人，一個懂得藝術的人。小學教育既是一門技術，更是一門藝術。小學教師除提高自身素養、注重過程引導、營造人文情懷之外，還需具備文化理論素質、信息媒介素質、健康的身心素質等內容，這同時也是小教師范生開展教學技能訓練時所不可忽視的方面。

參考文獻：

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[3]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創新：師范生讀本[M].北京：高等教育出版社，2008.

編輯 趙瑞峰