基于“項目學(xué)習(xí)”復(fù)合能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革與實(shí)踐

劉錦武 張江華 高文婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著《中國制造2025》的提出，我國力爭成為世界制造業(yè)強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署已經(jīng)走出了第一步。如何在未來的十年間給社會輸送更多制造業(yè)人才，也已經(jīng)成為高校面臨的重要挑戰(zhàn)。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)“胡格模式”教師團(tuán)隊嘗試了一種“復(fù)合能力”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?項目學(xué)習(xí);復(fù)合能力;教學(xué)模式;實(shí)踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0056-02

2013年12月，巴登符騰堡州教育部州立教師進(jìn)修學(xué)院與5所國家示范（骨干）高職院校開展合作，在機(jī)械制造與自動化專業(yè)中引進(jìn)并實(shí)施胡格教學(xué)模式，其中常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在引進(jìn)德國優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的同時，探索出適合我國國情的本土化胡格教學(xué)模式。提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)同時具有專業(yè)能力與非專業(yè)能力的“復(fù)合能力”學(xué)生。該校對此教學(xué)模式的成功實(shí)踐，已經(jīng)成為項目課程改革實(shí)施的成功“樣本”。

一、什么是“胡格教學(xué)模式”

胡格教學(xué)模式是德國巴登符騰堡州知名職業(yè)教育專家托馬斯·胡格教授及其團(tuán)隊獨(dú)創(chuàng)的“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的課程和教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、師生關(guān)系、教學(xué)評價五個基本元素進(jìn)行重新調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的超越。胡格教學(xué)模式在實(shí)施過程中以項目為載體，通過讓學(xué)生參與項目的各個環(huán)節(jié)，使其各方面能力均能得到鍛煉，彌補(bǔ)了以往教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐技能鍛煉的不足。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2014年建立第一屆“胡格班”，通過采用“復(fù)合能力”培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式、“遞進(jìn)式項目化課程體系”以及實(shí)踐操作與知識內(nèi)容相結(jié)合的考核方式將學(xué)生能力培養(yǎng)與市場需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的學(xué)生。目前“胡格班”一個班40人左右，學(xué)生亦是隨機(jī)選擇得到的，但在就業(yè)方面，“胡格班”的學(xué)生能力更接近市場與企業(yè)的需求，2014級第一批學(xué)員與普通班相比，各類大賽人均獲獎率高出72%，初次就業(yè)平均薪酬高出37.5%。在外企、國企和上市公司就業(yè)學(xué)生比例高達(dá)83.3%，用人單位滿意度達(dá)94.5%。”“胡格班”與普通班在就業(yè)上的差距，更表明了胡格教學(xué)模式是培養(yǎng)工科類人才的有效嘗試。

二、循序漸進(jìn)，學(xué)做結(jié)合的課程設(shè)置

胡格教學(xué)模式是構(gòu)建更加符合職業(yè)教育特征的能力培養(yǎng)體系和項目課程體系。其是以行動導(dǎo)向?yàn)榛窘虒W(xué)原則，逐步實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)院采取的“遞進(jìn)式項目化”課程體系，以難易程度區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的能力在每個階段都能得到不同程度的提升。張江華老師在對課程體系的介紹中談到：“借鑒德國職業(yè)教育項目設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)，以企業(yè)項目為載體，遵循平行并遞進(jìn)的原則（如圖1所示三年項目化教學(xué)體系）。按照職業(yè)能力形成的基本規(guī)律和發(fā)展路徑開發(fā)教學(xué)項目，打破原有學(xué)科課程體系，以項目制造為主線實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。個人綜合素質(zhì)訓(xùn)練放在教學(xué)首位，以專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)為載體，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力。”學(xué)院在三年的教學(xué)中通過三大項目承載對學(xué)生專業(yè)能力與非專業(yè)能力的培養(yǎng)：第一學(xué)年為機(jī)械制造基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，通過手動沖壓機(jī)的設(shè)計與制作進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練;第二學(xué)年是對工藝實(shí)施專項能力的培養(yǎng)，通過對移動搬運(yùn)機(jī)器人設(shè)計與制作，完成自動控制知識學(xué)習(xí)及實(shí)施數(shù)控編程及加工，拓展工藝知識學(xué)習(xí);第三學(xué)年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)，項目載體為小型機(jī)器設(shè)計與制造，完成畢業(yè)設(shè)計和頂崗實(shí)習(xí)。通過項目式的教學(xué)體系，將學(xué)生需要的能力知識融合在實(shí)踐教學(xué)中，全方位培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)能力。

三、行動導(dǎo)向，全面發(fā)展“復(fù)合能力”的培養(yǎng)模式

學(xué)院通過研究和傳承我國近代楊一波教授以“復(fù)合能力”培養(yǎng)為核心的教育思想，在深入研究高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素及其之間的邏輯關(guān)系、制度支撐的基礎(chǔ)上，與德國巴符州教師進(jìn)修學(xué)院合作，借鑒德國先進(jìn)職教理念與教學(xué)方法，以“人好、活好”為目標(biāo)創(chuàng)新形成了具有鮮明特色的基于項目學(xué)習(xí)的“復(fù)合能力”人才培養(yǎng)模式。

四、以做考學(xué)，立體視角的評價方式

胡格教學(xué)模式的評價和考核注重三個方面：（1）明確非專業(yè)能力的重要性，考核的內(nèi)容不僅涉及專業(yè)知識、技能操作，同樣也涉及學(xué)生素養(yǎng)能力的評價，如溝通協(xié)作、獨(dú)立自主能力等;（2）教師成為學(xué)習(xí)的組織者，能夠關(guān)注每一個學(xué)生，不僅對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的能力考核，在平常的教學(xué)實(shí)踐中也會進(jìn)行自評、互評以及教師的評價，及時得到自己表現(xiàn)的反饋;（3）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生個體，不斷通過對學(xué)生情況的反饋，了解學(xué)生的不足，幫助學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“胡格班”的評價反饋制度采取德國教育科學(xué)理念，分別在入學(xué)前、一年后、兩年后、三年后進(jìn)行能力測試，以項目完成質(zhì)量作為學(xué)生專業(yè)操作能力的評價，同時輔以筆試內(nèi)容，作為學(xué)生專業(yè)知識掌握情況的評價。在教學(xué)活動進(jìn)行的過程中，學(xué)院給每位教師分配3～5名學(xué)生，針對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察，6～8個星期后，學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合，并且進(jìn)行一對一的交談。教師通過這種考評方式能夠最大限度地了解學(xué)生的情況，同時依靠教師自身的企業(yè)背景及經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生不同的問題選擇合適的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生改正不足，提高能力。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院所采取的胡格教學(xué)模式作為一個成功的范例，其在課程改革中的做法值得高校的學(xué)習(xí)與嘗試，其深層蘊(yùn)含的培養(yǎng)“復(fù)合能力”人才的理念，更值得高校借鑒與思考。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍