高職高專師范生“3+X”師德師風培養路徑研究

林承杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?依據高職高專師范生培養模式出發，根據高職高專師范生的特點，進而探索師范生培養模式的機制和改進策略，從而設計貫穿高職高專學生三年的培養體系，采用多維度多樣化的教育實踐方案，試行一條完整的師范生培養路徑（暨“3+X”）。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;師范生培養模式;師德師風

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0042-02

2018年3月，教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源和社會保障部、中央編辦聯合印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，明確提出了今后五年教師教育振興發展的目標和十大行動。其中“師德養成教育全面推進行動”是首要目標任務。[1]師德是教師素質的核心，是教師職業的“靈魂”。作為走向各級學校崗位的未來人民教師，師范生只有加強教師職業道德教育和訓練，才能奠定良好的職業道德基礎，實現從學生時代到入職教學的有效過渡。師范生師德師風的培養對提升教師職業素養及培養習近平同志所提出的“四有好老師”都具有重要意義。

一、高職師范生的特點與不足

高職師范生的師德養成教育有著區別于本科及研究生更高學歷層次的師范生師德養成教育的四個特點：（1）從生源角度來看，高職師范生來自初中、中專、職高、高中等多個教育領域，較以高考生為主的本科師范生乃至研究生來說，生源構成復雜。（2）從招錄層次及文化素質來看，高職師范院校是普通高等院校招生全國統一考試的最后招錄批次，生源多數是成績不理想、學業成績較低，從而轉入高職高專類院校的學生，由此導致學生人文基礎素養不足，但同時也意味著高職高專學生有更高的提升空間。（3）在校表現情況來看，高職師范生學習主動性不高、責任意識缺失、集體觀念淡薄等問題非常突出，此外還有嚴重的逆反心理。（4）不同于本科四年制培養，高職高專在師范生培養上只有三年時間，因而在師范生職業教育時間上更趨緊湊迫切，要將師德培養建設融入日常的教育教育教學工作中，營造濃厚的師范性校園文化，實現高職師范生的師德教育培養，有著更大的壓力和更迫切的要求。以上四點可以看出，高職師范生的培養具有諸如生源多元化、招錄層次及基礎成績低、主動性不高、心理問題多、培養時間少等問題，這就要求高職高專的師范生具體培養路徑上要迥異于本科乃至研究生師范生培養，走出一條有自身高職特色的師范生師德培養模式。

二、“3+X”培養模式

高職師范生在學校教育接受三年的師范教育，但在每一年的師德師風培養目標應是有所不同的，師范生在大學三年學習中，其思想意識、價值觀、職業取向都是不斷變化的，對師德的認識也是經歷了從最初的模糊認識到初步認識，再到總體認識這樣的一個過程。[2]因此設計貫穿高職高專學生三年的培養體系，采用多維度多樣化的教育實踐方案，試行一條完整的師范生培養路徑（暨“3+X”）。

（一）大一學生側重廣度培養

針對高職高專師范生生源構成復雜、招錄成績低、人文基礎素養薄弱等現狀，大一開始要加強課堂內外對師范生的共性培養，課堂內可以傳授師德師風相關知識，開設“大學”等飽含師道精神的傳統文化課程，開展通識教育，傳授中華師道;課堂外可以以社團活動及興趣小組的方式開展相關崇德尚禮的活動，提高高職高專入學師范生的人文素養。針對一年級師范生主動性不強、責任意識薄弱等情況，加強對師范生的思想政治教育，在正常教學計劃外，加強對師范生的思想政治教育，充分利用社會主義核心價值觀等教育，幫助高職高專師范生從入學伊始就形成正確的政治理念，養成良好的社會主義道德品質，增強學生主動性及肯擔當的責任意識;同時開展教育法律法規學習，讓師范生從入學伊始就知法懂法;還可以進行禮儀教育，有助于師范生大一開始就形成良好習慣，為未來的發展打下良好基礎。

（二）大二學生側重深度培養

二年級生逐漸以師德情感、師德意識方面的培養目標為主。根據學生的專業，有導向性地進行專業素養的培養，如師范類學生進行愛崗敬業、關愛學生等意識培養。（1）培育師范生的教師職業認同和社會責任感，師范生在進入二年級后，要有意識地對師范生進行針對性培訓，加強教師職業認同和社會責任感，開設必要的教師職業道德課，使師范生明確教師職業道德的特點，增強文明素養和感恩意識。[3]（2）提升師范生服務奉獻意識。二年級師范生應有著更為明確的職業了解及職業奉獻精神，應鼓勵學生參與青年志愿者活動，在校園內外發光發熱，并積極創造見習下鄉、農村支教等機會。在志愿者活動中不斷錘煉青年學子的責任意識、擔當意識，將會使師范生確立更遠大的理想。（3）提升師范生專業素養和教師氣質。根據小學教育文理科方向、科學教育等不同方向，進一步深化不同學科不同專業教師的培養路徑，在相應學科、專業的深度和廣度的知識結構上均有所拓展，并強化教師職業認同。（4）增強師范生扎根基層意識。出于國家政策導向要求及我系學生培養目標要求，要積極加強對師范生的職業思想教育，引導他們樹立“扎根基層、服務社會”的意識，解決當代學生“下不去、留不住、教不好”的普遍問題。[4]

（三）大三畢業生側重功能性培養

三年級主要以培養師德實踐能力的目標為主。由于三年級學生面臨著畢業升學就業的壓力，其中第一個學期重在就業實習，第二個學期重在教師招考、專升本、求職等。因而要根據學生需求及培養計劃制定相應的師德師風培養方案。（1）三年級師范生應在教育教學實踐活動錘煉自己，把握教學實習和見習機會，不斷提高自己的教育教學和管理班級的能力，處理好與學生、與學生家長、與同事的關系，不斷按照工作需求提高教師職業道德素質。三年級師范生在教學實踐中時刻都與人打交道，隨時可能會遇到道德善惡、是非曲直的問題，這就會使師范生認識到教師職業道德修養培養的必要性。如果師范生行為符合規范，則會產生積極情緒體驗，促進該生內化教師職業道德規范，不斷提升教師職業道德。實踐中對師德師風的需要，是促使學生迅速成長的最大動力。（2）針對三年級學生實習就業的情況，針對性地開展師德師風相關的禮儀、道德、法規學習，具體可采用實習前的動員會、定期不定期舉行實習反饋會等。另外要根據當年教師招考、專升本等政策的轉變相應調整師范生培養及要求，為三年級學生量身訂做急需改善的筆試、面試的技巧及注意事項，從而為學生創造和提供更多發展機會。（3）要有更多的內省和慎獨。“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”強調人每天要對自己進行反省，以此力求進步。而三年級學生面臨著諸多壓力，更應該要加強對自己教書育人的思想和行為進行自查。[5]倘若有不符合教師職業道德教育的情況則應及時修正。這樣可以使畢業生逐步養成獨立健全的人格，在實際需要中進一步完善工作所需要的師德師風等道德修養。

（四）部分共同性培養貫穿三年始終

除三個年級不同的培養方式外，還有一些項目需貫穿三年始終。如，（1）在校教師在課堂內外需發揮師德模范的引領作用。學高為師、身正為范，其身正、不令則行，其身不正，雖令不從。榜樣是燈，照亮前方的路。榜樣是尺，規范為師的尺。充分發揮教師在師范生師德教育中的言傳身教作用，邀請師德先進典型、一線名師等，傳授教學經驗心得。真正發揮“學生的教育者、生活的導師和道德的引路人”這一作用。（2）師范生技能及基本功是師范生培養的核心。離開師范生技能談師德師風猶如空中樓閣。（3）將師德師風培養納入考核，依行學校現有規定，如操行成績、思品課成績，并形成誠信檔案，以此激勵鞭策學生發展。（4）社會主義核心價值觀教育、愛黨愛國教育，要貫穿培養計劃，開展并創造與師德主題有關的校園文化活動，每個學期以運動會或五四歌會為代表的先進道德風尚教育，寓師德教育于各項活動之中，并進而發展有自身系部特色的文化氛圍。（5）要發揮課堂教育的主渠道作用，并抓好教育實踐環節，強化師范生師德知行統一。（6）鼓勵師范生參加社會服務，在實踐中深化教師職業情感、磨礪教師職業意志。

三、高職師范生師德師風培養的辯證關系

師德師風培養，需課程培養與校園文化、理論實習與實踐教育兩條相輔相成、缺一不可，脫離課程談師德師風，是忽視了課程在學生培養計劃中的核心作用;脫離校園文化對師德師風的浸潤，課程培養則顯得推力不足;脫離理論與實踐的相互推動，則會使得師范生培養淪為理論或單純的盲目實踐，無法真正內化為學生的個人競爭力。因而師德師風的培養，總歸需要多方面的培養協作而成。

教師被稱作人類靈魂的工程師，其師德水平高低對學生的道德和個性發展有巨大的影響。[6]師范生作為未來的教師，更應該加強師德師風教育和培養，為學生成長成才及祖國發展貢獻應有的一份力量。

參考文獻：

[1]裴曉濤.新時代師范生師德養成教育的路徑探究[J].教育導刊，2018（7）.

[2]熊剛.彭智平.師范生基本素養與師德養成[M].成都：四川大學出版社，2013.

[3]彭智平.試論師范生師德養成教育的文化自覺[J].學校黨建與思想教育，2013（8）.

[4]王曉雪.師范生的教師職業道德教育問題及對策[J].福建教育學院學報，2016，17（7）.

[5]吳華.師范生師德養成途徑的若干研究論述[J].科教文匯，2016（8）.

[6]余華.高校師范生教師職業道德培育研究[D].成都：四川師范大學，2018.

編輯 張 慧