南洋理工學院與新疆建設職業技術學院項目教學的對比與思考

周莉 余冬貞

摘 ? 要：文章將新加坡南洋理工學院與新疆建設職業技術學院建筑動漫技術專業的項目教學進行了分析對比，并由此提出了幾點思考和建議。

關鍵詞：建筑動漫技術;項目教學;教學模式

在現代化人才培養理念的引領下，我國高等職業教育改革的重點是提高質量，化解市場需求與人才培養之間的結構性矛盾，加強教學過程與工作場所的銜接，就是將課堂教學和生產勞動結合起來，以一種新方式對學生進行教育。新疆建設職業技術學院建筑動漫技術專業不斷把自身的專業性項目結合起來，孜孜不倦地探索“項目+教學”模式對于教學實踐的積極意義，并且將專業性項目結合起來，積極探索行之有效的教學改革途徑。新疆建設職業技術學院在改革探索過程中有所收獲和經驗，也有所失誤和困惑，在本文中，筆者通過和新加坡南洋理工學院的項目教學方法作比較，為新疆建設職業技術學院建筑動漫技術專業開發“項目+教學”這一改革思路提出幾點可供參考的思路及建議。

1 ? ?項目教學的對比

1.1 ?南洋理工學院的項目教學

項目教學是將專業課程拆分為若干個技術單元，每一個技術單元都可完成一個作業，即每一個技術單元都能獨立成為一個教學項目，目的是為學生提供一個有效完成具體任務的學習環境和學習過程，鼓勵和開發學生“怎么干”和“怎么才能干得好”能力以及創新精神和團隊合作精神，提高他們在“做中學”解決實際問題的能力。

南洋理工學院采用教學工廠和學科交叉、組合的教學理念和“雙軌制”人才培養模式，提出“以項目導入為主、少教多學、少說多練、無界化管理”等教學方法和策略，盡可能地以項目需要條塊分割組織教學工作，教授學生專業知識，培養學生的觀察能力、動手能力、分析能力和創新能力，為他們的未來與就業作準備，并通過調動學生積極性優化教學效果[1]。

在南洋理工學院的課程設置中，通常采用“2+1”的培養模式，按照專業類別將3年的課程分為兩個實施階段：第一實施階段是入學前兩年即基礎訓練階段，無固定教材，教師利用簡單的小項目進行理論知識講解和完成若干個學期教學項目，以打破院系、工作部門之間的障礙，達到學以致用的目的;第三學年為第二階段即專項培訓階段，通過專向畢業項目、科研大項目、專向培訓企業實習、教師創新項目等為行業培訓走在前端的技術人才。3年制南洋理工學院的教學模式如圖l所示。

3年制南洋理工學院的教學模式中的項目主要分為兩大類，一類是120學時的學期項目，另一類是12周的畢業項目。把基礎訓練階段安排在入學前的兩學年，這一階段的特征表現為每一學期都不會給學生下發固定的教材，并且在教學實踐中根據所學習的課程設置單一的技術單元，也會設置一些綜合的技術單元，共同配合實現這一學年的學習目標。項目都是企業或其他單位生產過程中的某一環節，而不是針對教學而設計的目標。

教學項目與學期課程緊密結合。在每一個技術單元作為教學項目的實施過程中，教師按照“雙軌制”人才培養模式的原則，將先實踐教學、后理論教學作為教學邏輯，實行以工業項目導入教學，以工廠或企業的生產項目為載體，將理論知識與應用技能深度融合，形成若干個教學項目，各教學項目既能獨立完成教學作業，又相互聯系，并可任意根據項目老師的教學需要組合。

在第3年即專項培訓階段的教學中，綜合應用時下先進科技，畢業項目+企業實習雙軌并行，真實作業成品供職場使用。集教學環境和工業項目為一體但不是成批生產產品而積累和分享經驗的“教學工廠”，與企業進行深度合作實現無縫對接，企業提供真實項目，教師專能開發。由此開發學生的最大潛能，以開放性的教學模式全面提高學生的觀察、應變、分析、實踐、協作和創新等綜合能力?！敖虒W工廠”辦學理念下，學生完全置身在一個真實的企業或工廠環境中完成整個學習過程，對學生在學習過程中產生的問題，項目老師不直接回答，而是鼓勵學生自己通過多次試驗尋找答案。這樣的問題主導教學模式不僅可以利用挑戰性激發學生的學習興趣，彌補教學模式的結構不良缺陷，同時還可有針對性地培養學生的職業習慣和職業素養，使學生出了校門就能將所學到的知識和技能轉化為能力應用于多元化、多層次的工作場合，適應企業崗位，實現學校與崗位“無縫對接”就業。

畢業項目全是真實的企業環境、真實作業成品供職場使用，以及有嚴格的項目考評準則。南洋理工學院的“項目導向”和“教學工廠”的學習，是一種讓學員通過一段時間在實驗室實驗之后與企業合作，去實現一個產品，或實現一項應用科技的教學方法。整個學習過程中，學員參與尋找、解決問題的方法和對策，在互動的探索中，項目老師只是協調者，學員們通過應用多種學科的技能以團隊合作的方式完成項目的研究，籍以加深學生對項目的理解和認知。通過項目所需科技的學習，學生能將所學理論知識和間接經驗應用于多元化、多層次的項目控制與管理中，從而全面培養學生的項目呈現技巧、研發能力、創業能力和工作態度，來應付未來的挑戰。

1.2 ?新疆建設職業技術學院建筑動漫技術專業的項目教學

筆者依據新疆建設職業技術學院3年制建筑動漫技術專業的教學安排，將課程體系劃分為4個類型：公共課、基礎課、職業技能理論課和職業技能實踐課。具體的課程開展情況如表1所示。

1.3 ?對這兩種項目教學方法的對比結論

通過圖1和表1的對比，很明顯知悉南洋理工學院入學前兩年的學期項目就是相當于學校課程實訓和課程設計;而該校第三年對學生安排的畢業項目則相當于新疆建設職業技術學院的企業頂崗實習和畢業設計。

筆者仔細剖析入學前兩年的教學形式，找出共同點，都有案例學習+實習課+電子學習的課程內容。然而也存在細微差別，南洋理工學院的課程其實和當學期所開設項目是緊密相關的，沒有固定的教材供老師和學生在每個禮拜的學習和教課運用;反觀新疆建設職業技術學院的建筑動漫技術專業則在學習了理論知識的基礎上，又對課程開展了專門的綜合訓練，其實是新疆建設職業技術學院針對某一門課程獨立設計的教學體系，并且在學期結束后把參訓學生統一集中在學院實驗室，對他們進行實訓。筆者分析南洋理工學院還有一個特色課程內容，那就是教學項目經驗的分享，這種項目教學法在當今社會各大教育體系十分流行，它是一個跨學科、跨項目的、高度開放的經驗分享平臺。在南洋理工學院無界化的經驗交流平臺系統（AES知識庫）中儲存了5 000多個優秀企業的項目案例，給老師和學生分享知識產權，使其積累項目經驗。新疆建設職業技術學院開發的精品課程網站只起到了知識與經驗積累分享的作用，但教學資源不夠豐富和系統，教師和學生也未充分利用。

兩所院校差別最大的還是第三學年的畢業項目，南洋理工學院與企業進行深度合作，實現無縫對接，集教學環境和工業項目為一體，把畢業項目和科研放在真實的企業生產研發環境中。第三學年新疆建設職業技術學院建筑動漫技術專業課程安排是專業課、為期1.5月的畢業設計和為期6個月的頂崗實習按順序依次進行的，頂崗實習是在最后一學期進入企業實習，不再回學校。

2 ? ?畢業項目的教學模式對比分析

2.1 ?南洋理工學院第三學年“畢業項目+企業實習”雙軌制的教學模式

南洋理工學院在三年的教學中，前兩年全部采用“雙軌制”教學模式，即在基礎訓練階段，南洋理工學院將學生分為A組、B組，再將課程分為基礎培訓和學期小型項目。第一學期，如果A組學生進行基礎培訓，B組學生則進行學期小型項目;到第二學期，A組、B組學生的學習內容互換。

第三學年的“畢業項目+企業實習”雙軌制的教學模式是指：將學習過程分為兩個階段。在第三學年的第一學期為專向培訓階段，內容為畢業項目和企業實習，根據學生的前兩年表現，綜合學習能力和實踐能力，將學生分成A組，B組。B組學生各方面比一組好一些，因此又將B組學生根據實習需要分成1，2小組，安排第1組先去企業實習，而第2組學習與開發畢業項目則安排在12學周后;根據第一學期學習實訓結果，令A組學生就已發現的問題進行專向培訓，第三學年第二學期，令A，B兩組學生對調，在這種雙軌制教學模式下，極大程度地保證學生分批次在企業實習和跟進項目，促進學院不同層次有差別又全面的發展，對于后續項目開發進展有積極意義。如圖2所示。

2.2 ?新疆建設職業技術學院建筑動漫技術專業畢業項目教學模式

新疆建設職業技術學院建筑動漫技術專業第三學年學習主要內容分為公共課、職業技能課、畢業設計及頂崗實習。前三者安排在第三學年第一學期完成，最后一項主要安排在第二學期完成。具體內容如圖3所示。

2.3 ?兩種模式對比分析

南洋理工學院將學生分兩組，使畢業項目和專向培訓與企業實習雙軌并行、交替完成，這種教學模式的優點是提高實驗設施和師資力量的利用效率、節省教學資源，并可隨時接受企業與學院合作的創新項目和研發項目，實現了真正的校企雙贏，學生也通過與教師和企業無界化協作交流學習到最新的實踐技能和理論知識。新疆建設職業技術學院建筑動漫技術專業的校內學習內容（即課程學習和畢業設計）與校外學習內容（即頂崗實習）是按順序依次進行的，目的是使學生頂崗實習后易于解決就業問題，雖然新疆建設職業技術學院也有1.5月的畢業設計時間，但主要在實驗室進行，沒有做到校企項目融合的無縫對接就業。

3 ? ?思考與建議

通過對比分析，在學校3年制建筑動漫技術專業的項目教學過程中，有下述幾個方面的思考及建議。

3.1 ?深度融合校企合作機制

筆者認為，積極探討項目教學的內容安排要借鑒南洋理工學院的畢業項目，其主要特點就是實現創新+全年企業與學院項目制作+校企合作+實際開發環境+專能提升+經驗積累與分享+無界化團隊合作的培訓目標[4]，這就要求學院要深度推進校企合作機制，合理分配校內和企業的師資力量以及學生，在校企合作的道路上實現無縫對接。

3.2 ?加強雙師型師資隊伍建設

南洋理工學院的教師類型有雙師型教師與專任教師，理清這兩類的關系對合理分配師資力量意義重大。筆者主要分析雙師型教師，占新疆建設職業技術學院總教師的35%左右，之所以說是“雙師”，是因為既要教授部分課程還要參與項目活動;還要有溝通能力和應變能力組織學生保質、保量地完成項目，與學生一起參與人力資源部門的評估審核與社會檢驗。老師職業無貨架壽命，60歲也年輕，但要有相關企業5～l0年的從業經歷，并有掌握超前知識和不斷更新知識的應變能力，每年必須完成無界化專業的新知識培訓，并全年坐班無休[2-4]。與南洋理工學院的師資水平還有很大的距離。目前，新疆建設職業技術學院建筑動漫技術專業大多數教師都是院校畢業即進入學校，在職期間主要精力投入到完成教學任務中，很少有機會參與企業項目，或不能持續性地參與完整真實環境中的企業項目。對上述現象，學院應當制定靈活多變但又相對穩定的實施機制，提高教師參與企業項目的時間比例，同時，進一步加強校企雙方人才互聘的人才聘用制度，加大對教師企業經歷的考核，引進實踐經驗豐富的企業從業人員參與教學，加強學院雙師型人才隊伍建設。

3.3 ?加強實習實訓基地建設

建筑動漫技術專業要將“走出去、引進來”的科學發展觀融入教學理念和教學實踐中，尤其對“走出去”的環節要嚴加落實，和多個社會單位、優秀企業聯合辦學，保持對口培訓聯系，對學生在專業理論認識實習和專業生產實習以及頂崗實習中的成績和不足合理指出，并且督促他們整改，以此來獲得學生和家長認可，增強專業辦學的社會認可度。如何實現校企深度融合、工學結合，筆者認為必須完善“引進來”工作。在完善引進來工作中，最關鍵的是強化師資隊伍建設和合理分派師資力量、教學資源，目的是可以為高校人才引進計劃提供良好的范例，讓高校在人力資源儲備上無后顧之憂。接著要做的就是引進先進科技和行業頂尖設備，不斷加快校內實訓基地的建設，要多渠道并舉引進先進教學設施和實踐設備，做好硬件設施的準備[5]。

4 ? ?結語

只有把企業實際在做的一線項目引入高職院校的項目教學工程，才算真正意義上的企業與學校教學深度融合，才算得上真正意義的校企合作、工學結合。要完成這種轉變，不僅需要政府相關部門、教育部門和學校轉變辦學理念和思路，還需要教師和學生轉變觀念接納、支持校企合作，同時，要下功夫抓落實，將現代人才引入機制不斷完善、健全，并且要制定科學、合理的績效考核機制來約束制度運行，充分調動校、企、師、生積極性，真正做到校企雙贏，實現校企無縫對接就業。

[參考文獻]

[1]趙冬.高等職業教育人才培養模式創新研究—基于新加坡南洋理工學院人才培養模式的啟示[J].中國科技博覽，2011（25）：143-144.

[2]高揚.新加坡南洋理工學院人才培養特色與啟示[J].教育教學論壇，2014（2）：250.

[3]吳睿.論新加坡南洋理工學院杰出人才培養方式的啟發與借鑒[J].工業技術與職業教育，2016（2）：28-29.

[4]程麗琴.淺析新加坡南洋理工學院創業能力培養模式對高職院校設計教育的幾點啟示[J].品牌，2014（3）：42-43.

[5]趙典明.NYP辦學理念和教學管理研修班“項目教學”講義[J].辦公自動化，2015（9）：20-21.