基于學科核心素養的高中生命科學校本作業設計

曾滿霞

一、問題的提出

1.學科核心素養

“學科核心素養”是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確觀念、必備品格和關鍵能力。其中生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任[1]。學科核心素養的培養貫穿于教材編寫、課堂教學和考試評價的每個環節中。在此，重點探討在作業設計中如何激發學生的科學思維、促進學生科學探究能力的發展，幫助學生逐漸形成正確的生命觀念和社會責任感。

2.作業價值

作業是鞏固強化所學知識、反饋課堂教學效果、學習并獲得解決問題方法的有效手段，也是提高學生核心素養和學業成績的有效途徑。例如，美國教育學家赫伯特·奧爾伯格（Herbert Walberg）及其同事以大量的學生為研究對象，探究了介入因素對學生測驗成績的影響。結果發現，強化、閱讀訓練、提示與反饋、家庭作業的批改等對學生測驗成績具有重要影響[2]。

3.作業現狀

筆者對高一學生進行了關于生命科學作業的問卷調查，并對相關數據進行了統計分析。結果發現，大部分學生（65%左右）對生命科學作業缺乏重視，只有小部分學生（16.3%）喜歡生命科學作業，同時，學生作業存在雷同現象。通過對學生進行訪談，發現作業雷同的原因可能有以下幾點：一是學習態度不端正，為了應付而完成作業，沒有養成認真完成作業的好習慣;二是對本學科作業不夠重視，缺乏興趣，沒有認真完成作業的欲望;三是作業的難度較大，學生獨自完成度低。

因此，對生命科學作業進行重新設計，對提高學生學業表現，培養學生學科核心素養具有十分重要的意義。

二、基于核心素養培養的校本作業設計策略

1.基于課程體系設計多樣化的創新型作業

傳統的生命科學作業主要由現成的試卷、練習冊構成，以鞏固知識為目的，缺少變化和趣味性，易導致學生倦怠。為使學生感受生命科學的魅力，激發學習興趣，更好地學以致用，筆者根據上?？茖W技術出版社出版的高級中學生命科學教材，設計了一套非教輔習題作業，供不同層次的學生自主選擇。具體包括人文底蘊型作業、調查實踐型作業和實驗探究型作業三大類。教師根據作業的不同類型，提前設計好提交形式、具體選題舉例和對應的教材內容，并在開學之初進行張貼，要求學生自主選擇，每個模塊至少完成一個主題，并在相應時間提交成果。作業無對錯之分，各個層次的學生都可以根據自己的優勢和特長，自主選擇完成。這一作業形式使學生產生了學習興趣，豐富了生物學科知識，提高了信息獲取、實驗探究和語言表達能力。

2.基于“生本”設計具有針對性的作業

根據建構主義理論，學生自主構建新的認知結構時，要以已有的經驗和知識為基礎[3]。學生作業中的錯題不僅與學生的知識結構有關，也與他們對題目的理解和分析有關[4]。因此，在設計校本作業時，要基于“生本”設計針對性的作業，直擊學生的思維誤區。如下面的例子。

單倍體體細胞內含有染色體數目是（? ?）。

A.一組染色體數目? ? ?B.奇數的染色體數目

C.與本物種配子的染色體數目相同

D.以上都正確

很多中低水平的學生會將答案錯選為A。筆者把題目改為“單倍體由配子發育而來，其體細胞內含有的染色體數目為（）”后，題干中的線索便為學生搭建了“支架”，使學生能夠把相關知識聯系起來，提高了判斷的準確率。。

3.基于“差異”設置分層性作業

多元智力理論認為學生的智力包括多種類型，不同的學生所擅長的能力各不相同。因此，在校本作業設計中應關注學生的差異，分層設計，滿足不同學生的發展需要。例如，在教學“細胞有氧呼吸”后，筆者設計了如下梯度作業：

（1）有氧呼吸的場所在哪里？分別發生了什么反應？哪一反應釋放能量最多？

（2）釋放出的能量全部生成ATP了嗎？熱量散失有何意義？

（3）若標記原料氧氣中的氧，在哪種產物中最先檢驗到放射性？

（4）晚上在臥室中放大型盆栽可取嗎？請寫出有氧呼吸的反應式。

上述問題由淺入深、層層遞進，為不同層次的學生完成作業提供了個性化選擇。對于基礎薄弱的學生，還可將重難點錄制成微課，成為校本作業的補充。而對于基礎較好的學生，則可以為其提供能力要求高的題目，提高其解決問題、探究問題的能力[5]。

三、基于學科核心素養的校本作業設計成效

1.發展了學生的生物學科核心素養

為期一年的校本作業設計和實施促進了學生生物學科素養的發展。一是生命觀念和社會責任得到了培養和發展。如人文底蘊型作業中“營養與健康”“藥物成癮的原因”“珍愛生命，遠離毒品”等作業幫助學生形成了健康的生活觀念，并使學生主動向他人宣傳健康生活的知識，成為健康生活的積極促進者和實踐者。二是科學思維和表達能力得到了發展。如調查實踐型作業中“針對中學生吸煙問題的調查”辯論賽“轉基因的利與弊”“克隆技術是把雙刃劍”等，極大地提高了學生信息搜集整理能力、用科學知識解釋問題和表達自己觀點的能力。三是探究興趣提高，探究能力增強。通過“探究影響酶活性的因素”“校園植物物種多樣性的調查”“自制酸奶”等一系列實驗探究型作業，學生的探究能力、合作意識大大增強。

2.提升了教師專業水平

為了在學科教學中培養學生的核心素養，教師需要深入研讀課程標準，熟悉所用教材，廣泛涉獵與學科相關的書籍，豐富自己的專業知識。同時，教師還需要梳理文獻，進行實驗探究和問題調查。在這一系列的工作和學習中，教師的專業素養得到了不斷提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陶保平.研究設計指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]菲利普·津巴多.普通心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[4]林秀明.核心素養領域下初中化學作業設計策略[J].教學研究，2018（26）：14.

[5]楊國英，羅芳.基于核心素養培養的初中化學校本作業的設計[J].福建基礎教育研究，2017（5）：117-119.

（責任編輯? ?姚力寧）