苗族傳統圖案紋樣在陶藝教學中的應用研究

孫巍

【摘 要】苗族是我國少數民族的重要組成部分。這個民族擁有悠久的歷史和燦爛的文化。苗族的銀飾、蠟染和刺繡聞名中外，其中所蘊含的傳統圖案元素更是被廣泛應用于藝術領域之中。本文就苗族傳統圖案元素的應用進行了探究，分析并論述了苗族傳統圖案元素在陶藝教學之中的具體應用。

【關鍵詞】苗族;傳統圖案紋樣;陶藝教學

中圖分類號：G42文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）31-0161-01

每一個民族都有能代表其文化內涵的圖案和紋樣，它們是民族歷史與文化的集中體現。如今，人們對傳統文化之美的挖掘越來越深入，這些極為精美又極具內涵的傳統圖案得到了人們的喜愛，被廣泛應用在各種物品的設計和制作之中。對于陶藝教學而言，苗族傳統圖案紋樣的應用為其實踐教學提供了新的思路。

一、苗族的傳統圖案和紋樣

苗族的傳統圖案和紋樣原型大多來自于自然事物，經過不斷演化逐漸濃縮為可代表其民族文化和歷史的圖案元素。“云波文”“蝴蝶紋”“回形紋”等都是極為常見的苗族傳統圖案。這些圖案有的簡約，有的繁復，都是由最基礎的幾何圖形以或動植物圖形組合而成的[1]。一般情況下，苗族傳統圖案和紋樣會呈現為圓形或方形，而其內部則是由大量獨立元素相互搭配而成。同時，苗族的傳統圖案和紋樣子在使用過程中具有連續性。連續紋樣（如圖1）是對某一個獨立單元進行多次復制，用同樣的內容填滿整個頁面;這種紋樣極具視覺沖擊力，既能體現獨立單位的特性美，又能在多次重復后體現畫面的整體美。苗族傳統圖案紋樣極為多樣，而且大多數傳統紋樣都與歷史典故或民間傳說有關。所以，苗族的傳統圖案紋樣不僅極具藝術表現力，更具有文化表現力。

二、苗族傳統圖案紋樣在陶藝教學之中的應用

實現苗族傳統圖案與陶藝教學的有機結合，可以讓學生的審美情趣得到提升。而且，在陶藝教學中運用這樣的傳統圖案元素，能增強陶藝作品的美觀性，并使其具有文化內涵，具備文化藝術品特性。

（一）課前準備環節。在課前準備環節，教師應該與學生進行良好溝通。教師先告知學生本次陶藝教學圍繞苗族傳統圖案元素運用而展開。讓他們在上課之前就通過查閱資料了解苗族文化和該民族最具代表性的傳統圖案。陶藝教師可以先選定某一種圖案讓學生做好準備，這樣可以加深他們對這種苗族傳統圖案的了解。教師需要認識到，關于苗族傳統圖案教學的難點，在于對圖案構成規律的把握以及獨立元素的組合應用。學生在學習后所制作的成品，應該能夠直觀體現苗族文化元素。所以，這需要教師做好前期準備，收集好傳統圖案素材并在教學活動中靈活運用。

（二）教學實踐環節。教學活動之中，教師應該組織學生們抽取苗族傳統圖案紋樣元素，制作模具。苗族傳統圖案紋樣元素在陶藝作品中的應用大多表現在刻繪環節，制作具有苗族特色的模具，壓印在制作好的陶坯之上，使整體陶藝作品具有苗族特色，就是本次教學實踐的主要目標。

在授課過程中，教師為了讓學生更為深入地了解苗族文化以及其傳統圖案，查閱了大量的資料，并且參觀了當地博物館中與苗族文化相關的展區。苗族傳統圖案當中，幾何圖形以及動物圖形最常見。幾何圖形以十字、圓形、方形居多;動物圖案以蝴蝶和魚居多。不過，動物紋的繪制方法太過復雜，并不適用于陶藝制作初學者，所以教師決定以在授課時以幾何紋為例，推進苗族傳統圖案元素的應用。教師選擇了“十字紋”為本次教學的應用圖案。發現十字紋由兩個獨立符號“一”組成，極具靈活性。這種符號經過組合可以變成“田字紋”“=形紋”或“X形紋”。由于“一”形符號簡單易做，而且靈活多變，非常適用于學生制作。

提取完苗族傳統圖案符號后，教師可以帶領學生們制作模具。比如“一”符號的制作就極為簡單。鉛筆、火柴、筷子甚至樹枝都可以被當作制作模具的材料，這些材料不僅易得而且成本低廉。教師應該引導學生們開動腦筋，將已經抽取出的苗族傳統圖案符號通過自己的設計組合成全新的圖案，并將之應用在陶藝作品之中。模具制作以及圖案設計完成后，只需要將圖案壓印在陶坯之上即可。在壓印時，教師應該為學生做出示范，壓印手法要干脆利落且必須保證受力均勻，以免出現圖案深淺不一的情況[2]。壓印完成后即可進行燒制，然后只需要為成品上色就能完成整體制作。這樣制作而成的陶藝產品必然會具有極強的苗族文化特性。

將苗族傳統圖案紋樣應用在陶藝教學之中，既能拓展學生地思路，提高陶藝作品的精美程度;又能讓學生進一步了解傳統文化，推進苗族傳統文化的繼承和發展。在教學活動中，師生共同完成對苗族傳統圖案元素的了解，并將其融入自己的作品當中，使陶藝設計實現了創新，也為民族工藝品制作找到了新路徑。

參考文獻：

[1]國濤，閆天寶.陶藝設計中傳統文化元素的體現研究[J].西部皮革，2017，39（23）：80.

[2]張圣婷，李克瑜，劉衛.黔東南苗族挑花圖案研究及設計應用[J].設計，2017，（11）：75-77.