試論高職院校提升學前教育專業學生音樂綜合技能的培養模式

沈赟

【摘要】在本文中，筆者基于對高職院校學前教育專業的深入調研，結合自己多年的工作實踐經驗，深入解析、探究了高職院校學前教育專業音樂課程的實際教學狀況，并總結了一些提升學前教育專業學生音樂技能的教學模式，希望對學生的綜合素質、專業技能的提升有所幫助。

【關鍵詞】高職院校;學前教育;音樂;綜合技能;模式

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

眾所周知，學前教育是啟蒙教育的一部分，深刻影響著幼兒的身心的終身發展。音樂教育作為學前教學重要且關鍵的教學內容之一，在深入挖掘幼兒的潛能、塑造幼兒的健康個性、幫助幼兒實現全面發展等各個方面有著十分重要的積極作用。當前，高職院校學前教育專業的人才培養目標就是要培養專業技能水平高、綜合素質高的綜合應用型的幼師和幼兒園管理人才，學前教育的音樂教學以及幼師本身的音樂教學技能水平得到了社會各界的廣泛關注與重視，為了能夠幫助學前教育的學生在畢業后可以更加完美地勝任幼兒園的工作，音樂教學必須著眼于學生的長遠發展和職業發展，將切實提升學生的綜合教學能力和音樂能力視為音樂教學的總目標，創建獨具專業特色且能更好地適應現代化社會發展的音樂教學模式。

一、目前高職院校學前教育專業音樂課程的實際教學狀況

（一）音樂課程的教學目標不夠清晰

多數高職院校學前教育專業尚未明確學生在畢業之前應該掌握哪些必需的音樂技能、每一技能有哪些具體的標準、綜合性音樂技能培養目標、在學前教育總目標中的地位等，這些問題的存在，都將深深影響學前教育專業音樂技能培養的質量。

（二）設置課程不夠科學合理

高職院校學前教育專業的培養目標是培養可以從事幼兒園一線教學的綜合型、技能型的專業幼師，所以，要求這一專業的畢業生一定要具備且可以較好地實踐運用吹拉彈唱等綜合音樂技能。然而，當前高職院校學前教育專業中涉及到的音樂課程多數使用的是分科教學的模式，這對于學生的綜合音樂技能的培養和實踐應用而言是十分不利的。

（三）教學模式太過單一

當前，大部分高職院校仍然使用以前的音樂課程教學模式，教學形式太過單一，教學課堂毫無新意，這不但對學生音樂技能的提升不利，還會限制音樂特長學生的個性化發展。

二、科學選擇高職院校學前教育專業音樂技能培養模式的幾點建議

（一）明確學前教育專業音樂課程的教學目標，彰顯職業特色

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：學前教育音樂教學的總目標是為畢業生日后走向幼兒園一線崗位打下堅實的音樂基礎（這一基礎包括專業技能和專業知識）。因此，我們說，高職院校學前教育音樂教學的目標就是要培養綜合型、技能型的實用人才，既要充分考慮幼師的音樂素養，又要考慮幼教的職業特征，同時，還要重視學生實際運用能力和音樂職業技能的基本要求。以此目標為主要核心，學生在畢業就業之前，不僅要掌握較強的吹拉彈唱跳等基本技能，同時，還又有較強的即興伴奏能力，還可輔助幼兒演唱聲樂、組織幼兒排練節目、創編音樂舞蹈。另外，還要具備較強的綜合應用音樂的能力。

（二）優化課程結構，強化學生的音樂能力

高職院校的每個專業都具有較明顯的“職業性”，學前教育也不例外，特別是在設置學前教育音樂課程的內容結構時，就要盡可能早地實現“幼教化”。首先，在設置課程時，要注意課程的橫向關系，連接、滲透各音樂學科的知識點，一改以前單一的教學模式，逐漸發展成為綜合運用的教學方式。例如，可將舞蹈、鋼琴等課程有機地融合到一起進行授課，這樣課程內容更加豐富連貫，音樂專業技能也可得以綜合使用，從而切實提升音樂教學的整體水平;其次，要高度重視音樂學科內容的整合，比如說，在鍛煉學生的舞蹈技能時強化學生的舞蹈創編能力。

（三）積極探索多元化的教學方法，切實提升教學質量

高職院校學前教育專業音樂課程要勇于創新，改變以前的音樂教學方法，積極使用全新的教學理念，綜合運用多樣化的教學方法，讓音樂教學更有活力、更形象、更豐富，以讓音樂教學的質量更高、競爭力更強。

首先，要因材施教。在具體的教學實踐中，結合學生的具體狀況制定針對性較強的教學方案，根據學生學習程度的不同，使用“個別課”“小組課”“大課”等教學方法授課。“大課”的人數相對多一些，教師可以在“大課”講一些共性聲樂知識。例如，在學習聲樂的時候，教師可以在“大課”上講一些發聲基本理論知識、歌唱時的共鳴等，在授課過程中，可以借助多媒體講解音像資料，讓原本枯燥的理論知識更加生動易理解，課程內容更易吸收運用。在“小組課”上，教師可以深層次講解共性理論知識，也可糾正個別學生存在的不足之處，同時，還可借助對唱、合唱等方式，組織學生相互合作，以提升學生的音色辨識能力，強化學生的樂感。如果還有“大課”“小組課”解決不了的問題，可以用“個別課”解決。其次，創建高效音樂教學課堂。在音樂教學過程中，可積極使用多媒體這一教學模式，將文字、聲像、圖片融合在一起，讓音樂教學過程更加生動、形象。

（四）成立專業化的實踐平臺，切實提高學生的音樂專業技能

學生要想提升自己的音樂專業技能，音樂實踐課程是必不可少的。學生可以借助參加社會實踐、課程實踐等方式提升自己的專業技能。比如說，在教學實踐中強化學生的鋼琴演奏、舞蹈等技能，借助社會活動、第二課堂為學生提供才能展示的平臺;可以通過組織合唱、獨唱、舞蹈創編、歌曲彈唱等方面的比賽，讓學生在自己的學習實踐中將理論和技能充分結合到一起;也可組織學生區幼兒園見習，通過見習，可讓學生對幼兒的認知特點、幼師教學等有個初步的認識，實現幼兒園和高等院校對接。

（五）完善音樂專業技能考評管理制度

關于學生的音樂技能考評方法，要結合學生的實際狀況以及所處年級來確定，常用的考評方法有幼兒園見習考評、畢業匯報演出、校級專項技能考評、系部級考評、班內訓練小組考評以及學生自我檢查等。在具體的實踐中，要長期對學生的專業技能考評進行有效監管，將考評的促進作用充分發揮出來。學生的專業技能訓練要記入高職院校的常規化監管中，做到勤檢查、多指導、勤評比，考評的具體項目既要有必修科目，也要有選修科目，必修科目的考評是每學期的期末考試，這樣可大大增加考評的力度，關于考評過關的時間，水平較高的學生可以提前通過考評，水平稍差的學生可以適當延遲達標的時間，但是，最晚在畢業前要通過全部考評項目。學生可以根據自己的愛好和實際情況，自主選擇選修的科目。同時，要大力支持學生發揮自己的才華，并盡一切辦法為這些學生提供相應的指導和培訓。完善音樂專業技能考評監管制度，可以讓專業技能考核更加規范，更加實用，更好地促進人才培養質量的大力提升，讓學生們更愿意提升自己的專業技能水平。

三、總結

總之，在高等職業院校的學前教育專業中，音樂課程的地位十分重要，采用科學、高效的音樂課程教學方法及培養模式，全面提升學生的音樂專業技能，可更好地實現幼兒園教學實踐和高職院校學前教育內容的無縫對接，為學生日后走上幼兒園教學崗位打好堅實基礎，進而更好地滿足高職院校培養綜合實用性人才的需求。

參考文獻

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