簡析地方高校音樂教育專業(yè)課程改革策略

【摘要】隨著國家不斷的發(fā)展，教育模式在不斷地進行改革與完善，地方各個高校也逐漸從研究型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯腿瞬诺呐囵B(yǎng)，音樂教育專業(yè)的課程也在順應現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢進行進一步的教學模式改進，音樂教學專業(yè)的課程改革成為一種必然的發(fā)展趨勢。如何推進地方高校音樂教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型，課程改革是一個核心問題。本文就地方高校音樂教育專業(yè)課程改革策略進行分析和討論。

【關鍵詞】地方高校;音樂教育專業(yè);課程改革;策略

【中圖分類號】G632.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

2018年1月，國家教育部正式發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，并按照國家標準內(nèi)容進一步提出“兜住底線，保障合格，追求卓越”的三級專業(yè)認定工作。這樣的教學模式改革對各個高校的專業(yè)建設提出了十分具體的改革要求，在這樣的整體要求下，給現(xiàn)階段的地方高校音樂專業(yè)教育改革提供了全新的思路與方向。按照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》的整體要求，我國的地方高校應該按照地域的各自特色進行進一步的改革創(chuàng)新，將音樂教育專業(yè)的內(nèi)容進行重新定位。以這樣的方式來更好地適應教育模式今后的發(fā)展，將區(qū)域性文化事業(yè)以及文化產(chǎn)業(yè)需求進行應用型音樂教育專門人才的培養(yǎng)。

一、建設音樂教育專業(yè)的體系化課程

“應用型人才就是將專業(yè)知識以及技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或者社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術或者專業(yè)性人才?！痹谡麄€音樂教育專業(yè)課程的進一步教學系統(tǒng)改革中，其一，應該按照地方的標準要求進行高校音樂人才的培養(yǎng)，對核心知識及核心技能進行進一步的梳理;其二，應該就音樂教育專業(yè)的技能，將學生的優(yōu)勢進行針對性的能力分類;其三，是音樂教育教學的節(jié)能培養(yǎng)，從事相關的音樂教育工作應該有比較專業(yè)的音樂基礎知識積累，并將教學的方法進行逐步應用，具有比較突出的音樂教育實踐能力和嫻熟的音樂教學實踐能力;其四，需要有音樂活動的組織與策劃能力，有效地進行音樂活動方案的設計，在這樣的音樂設計中更好地挖掘?qū)W生的興趣程度;其五，音樂語言以及計算機的應用技能展現(xiàn)是現(xiàn)階段信息技術模式下十分關鍵的一項教學內(nèi)容;其六，具有較高的教師職業(yè)素養(yǎng)能力，在教學階段，應該了解國家的最新政策，并按照相關的法律法規(guī)進行知識的結(jié)合，讓學生能夠有思想政治的能力培養(yǎng);最后，具有地域性音樂教育的特點內(nèi)容，能夠按照地域性的要求對相關的音樂知識內(nèi)容進行進一步的內(nèi)容展現(xiàn)，更好地滲透文化教學的精髓，并進行素質(zhì)教育的推進。

二、增加音樂教育專業(yè)課程實踐教學

傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)階段的教育發(fā)展模式，也不能滿足“應用型人才”的整體需求。中小學的音樂教師職業(yè)占比有限，現(xiàn)階段社會對音樂教育的針對性人才有了更加全面的要求，相關的培訓機構(gòu)對于音樂人才的需求在逐年遞增。但是，從教育機構(gòu)的角度出發(fā)，他們要求從事音樂教學的教師首要原則就是能夠“盡快入職”。除此一外，教師能夠有綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，能夠在教學的過程中有實踐能力的進一步落實。在這樣的整體教育要求下，就對高校音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高也更為具體的要求，在進行日常課程構(gòu)建的過程中，不能只是單純地進行演奏或者演唱的能力提升，還需要在基礎知識的構(gòu)建下有綜合能力的教育模式展現(xiàn)。在這樣的整體需求下，加強音樂教育的專業(yè)課程實踐教學形式變得更加嚴峻。

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中對于音樂表演或者音樂教育這兩方面的人才培養(yǎng)，其最終的目標定位十分準確。音樂教育專業(yè)的學生首先應該對師范技能的訓練有進一步的提升，以這樣的綜合素質(zhì)更好地適應各個培訓機構(gòu)的人才需要。單一的對唱能力學習已經(jīng)不再是音樂教育人才的最終培養(yǎng)目的。雖然在現(xiàn)有的高校音樂教育專業(yè)已經(jīng)開設了相關的學科內(nèi)容，對于理論知識也有了進一步的內(nèi)容構(gòu)建。但是，這樣的理論知識講解還是不能在社會就業(yè)方面滿足實際的實踐教學需要，加強課程中的實踐教學內(nèi)容才是現(xiàn)階段最為關鍵的一項內(nèi)容。

按照高校的課程體系要求，在進行實踐教學的課程平臺上，高校可以對課程進行實踐內(nèi)容的分層處理，在集中實踐的整體基礎上，將課程變成小組的形式，按照這樣的課程模式進行個性化的課程安排。

微課的實踐內(nèi)容也可以有效地應用于地方高校音樂教育專業(yè)的課程教學中，微課的形式是現(xiàn)階段教學模式下一種全新的授課方式，采用這樣的方式能夠讓學生在移動設備終端進行學習接力，并將整個知識內(nèi)容進行視頻化的整理，將優(yōu)秀的視頻檔案進行網(wǎng)絡推廣，這樣的方式也能夠進一步提升學生的興趣程度以及積極性。

三、突出音樂教育專業(yè)課程地方特色

除了以上的音樂教育專業(yè)課程體系建設以外，還應該按照當?shù)氐那闆r進行實踐課程的教學改革，地方高校的音樂教學專業(yè)應該將“地域性音樂教育”變成一種理念。將這樣的理念作為整個音樂教學的引導，突出地方高校的區(qū)域性優(yōu)勢，這樣的優(yōu)勢展現(xiàn)不僅僅能夠?qū)⒌赜蛐缘囊魳穬?nèi)容進行可持續(xù)發(fā)展的進一步構(gòu)建，還能夠通過音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)更好地將當?shù)氐囊魳肺幕M行進一步的傳播，在當?shù)匦纬杀容^良好的音樂教育生態(tài)環(huán)境，從生態(tài)環(huán)境的改變出發(fā)，進一步促進地方高校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)。

將特色地方音樂的內(nèi)容有效地融合到課程教學的內(nèi)容中，采用時間節(jié)點的方式進行考核，結(jié)合實踐課程的平臺方式，讓學生能夠在理論基礎的模式下進行進一步的實踐內(nèi)容應用。

在各個課程中融合地域性地方特色音樂的教學內(nèi)容只是突出音樂教育專業(yè)地域性優(yōu)勢的首要內(nèi)容，想要有進一步的內(nèi)容完善，可以采用“地方特色音樂”的內(nèi)容課程體系構(gòu)建。音樂教育的模式需要長期的實踐應用以及時間積累，作為課程建設的整體方向，地方特色的音樂教材編寫能夠更好地使整個課程內(nèi)容具有科學性的特點。這樣的教材內(nèi)容編寫，可將整個高校的音樂專業(yè)教育進行有效的推進。

將地域性的內(nèi)容融合到地方高校的音樂教育內(nèi)容中是高校音樂專業(yè)教育改革的必要發(fā)展趨勢，音樂教育人才的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。這樣的教學模式，一方面可以提升社會對于高校音樂教育的人才培養(yǎng)關注;另一方面還能夠按照教育部頒發(fā)的最新《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》文件，按照地方的要求進行高校的優(yōu)勢資源教育提升，深入到音樂教育專業(yè)的課程改革內(nèi)容中。結(jié)合優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，更好地將地方性的音樂教育內(nèi)容進一步的推進，將實踐的內(nèi)容與理論進行進一步融合，更好地保證地方性的音樂內(nèi)容得到更全面的應用。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，通過體系化的課程建設，加強音樂教育的人才培養(yǎng)和師范技能實踐能力的應用全新的素質(zhì)教育發(fā)展要求，按照地域性的方式對相關的音樂教育知識進行特色性的內(nèi)容構(gòu)建，讓學生了解到當?shù)氐奈幕厣珒?nèi)容，在今后的就業(yè)方面對當?shù)氐囊魳肺幕M行進一步的推廣。這樣的地域性課程模式應用不僅能夠讓學生們熱愛國家的地域性音樂文化內(nèi)容，還能夠提升自己對于學習音樂的興趣程度，實現(xiàn)音樂教育的人才培養(yǎng)最終目標。

參考文獻

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作者簡介：蔣快安（1979—），男，漢族，江西余干人，碩士，廣東石油化工學院，副教授，研究方向：聲樂。