高校引進(jìn)鋼琴伴奏專(zhuān)業(yè)師資芻議

【摘要】綜觀當(dāng)下全國(guó)各大藝術(shù)院校以及開(kāi)設(shè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的眾多綜合類(lèi)大學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)在鋼琴伴奏的需求上有別于其他音樂(lè)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。器樂(lè)類(lèi)、舞蹈類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)借助多媒體即可獨(dú)立完成其課內(nèi)外所需的伴奏，但對(duì)聲樂(lè)類(lèi)學(xué)生而言，倘若缺失了鋼琴伴奏這一重要角色則無(wú)法完成完整的作品。高校引進(jìn)鋼琴伴奏專(zhuān)業(yè)師資已成為廣大師生的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】鋼琴伴奏;聲樂(lè);教育;師資

【中圖分類(lèi)號(hào)】J624 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，除了專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校之外，許多綜合類(lèi)大學(xué)也都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但在這漫漫的發(fā)展進(jìn)程中也漸漸地顯現(xiàn)出了一些問(wèn)題。作為高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生或老師，無(wú)論是聲樂(lè)考核、藝術(shù)展演，還是聲樂(lè)學(xué)習(xí)抑或舉辦音樂(lè)會(huì)等，絕大部分情況下都要求師生采用鋼琴伴奏的形式。但很顯然，即使是在今天音樂(lè)教育興起的大環(huán)境下，被看似為剛需的鋼琴伴奏資源仍不為大多數(shù)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校及開(kāi)設(shè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的綜合類(lèi)大學(xué)所具備，而這樣的資源缺失造成了許多不可避免的問(wèn)題。

一、教學(xué)中的若干現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）鋼琴伴奏課滿(mǎn)足不了鋼琴伴奏需求

當(dāng)前，高校聲樂(lè)類(lèi)學(xué)生在面臨聲樂(lè)課程考核時(shí)，大都要求采用以鋼琴作為伴奏時(shí)的主奏樂(lè)器，可以說(shuō)，鋼琴是廣大師生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)之路上使用最為頻繁，乃至于是唯一能夠用到的伴奏樂(lè)器，這已是約定俗成，由此也逐漸積累下了一些長(zhǎng)期以來(lái)懸而未決的老大難問(wèn)題。鋼琴伴奏課程在許多高校都有開(kāi)設(shè)，但由于非鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴演奏基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)生練習(xí)鋼琴伴奏的精力受其他課業(yè)影響、鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴伴奏水平不足等原因，接受過(guò)一定程度鋼琴伴奏訓(xùn)練的學(xué)生也未必能滿(mǎn)足聲樂(lè)考生的鋼琴伴奏需求。也就是說(shuō)，即便高校開(kāi)設(shè)了鋼琴伴奏課程，在拓展學(xué)生技能的同時(shí)，也并不能解聲樂(lè)考生臨考時(shí)的燃眉之急，而鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則因考試時(shí)間大都與聲樂(lè)考試臨近顯得分身乏術(shù)，這就導(dǎo)致考生在臨考前還需另外花精力去考慮鋼琴伴奏的問(wèn)題，且其中還存在著其他需要考慮的因素，譬如，通過(guò)什么渠道可以找到能夠擔(dān)任鋼琴伴奏者？哪里能找到合格的、合適的鋼琴伴奏人士？鋼琴伴奏人員與考生間有質(zhì)有量的排練次數(shù)究竟能有多少？鋼琴伴奏角色和考生之間的默契如何建立和培養(yǎng)？如何看待因鋼琴伴奏人員的演奏失誤而導(dǎo)致聲樂(lè)考生在演唱時(shí)的發(fā)揮失常？上述的諸多問(wèn)題不免成為學(xué)習(xí)之路上本可以避免的負(fù)擔(dān)。

（二）聲樂(lè)教學(xué)亟需鋼琴伴奏

一架鋼琴、一位老師即可的傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)由來(lái)已久，但這并不能完全滿(mǎn)足師生在聲樂(lè)教學(xué)中的需求。無(wú)論是站在教學(xué)者的角度還是學(xué)習(xí)者的角度，鋼琴伴奏角色的缺失都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。尋求專(zhuān)人以鋼琴伴奏并不只是在“關(guān)鍵”的時(shí)候才值得派上用場(chǎng)。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生因聲樂(lè)老師的伴奏失誤而屢次中斷演唱的情況，在每個(gè)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中可謂家常便飯、屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生大多數(shù)都是在磕磕絆絆、斷斷續(xù)續(xù)的伴奏中勉強(qiáng)地完成演唱。鋼琴伴奏基礎(chǔ)不好的聲樂(lè)老師在教學(xué)中無(wú)法讓學(xué)生完整地、流暢地、投入地完成一首作品，作品的表達(dá)早已面目全非。顯然，在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中，倘若連最基礎(chǔ)的流暢度都無(wú)法保證，何談?lì)櫦案璩那榫w和其他藝術(shù)表現(xiàn)，碎片化的演唱猶如難產(chǎn)一般令人痛苦，所學(xué)的聲樂(lè)技法也未必能如期地運(yùn)用到歌唱中去。此外，在教授合唱作品時(shí)，由于鋼琴伴奏水平制約合唱排練進(jìn)度的問(wèn)題亦是突出。

另一方面，縱使聲樂(lè)老師具有良好的鋼琴伴奏水準(zhǔn)，在聲樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行鋼琴伴奏的同時(shí)，還得兼顧觀察學(xué)生的演唱狀態(tài)、發(fā)聲技巧等，聲樂(lè)老師一心二用的教學(xué)方式勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。越想彈好鋼琴伴奏的聲樂(lè)老師，越難將更多的注意力放在觀察學(xué)生的演唱上，而越是忽視伴奏的老師，則越是無(wú)法獲得學(xué)生最佳的演唱狀態(tài)，聲樂(lè)老師不能全神貫注地教，學(xué)生不能全神貫注地學(xué)，如此惡性循環(huán)對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響。而在這兩難的困境之中，唯有在傳統(tǒng)的一架鋼琴、一位老師的先天條件下增設(shè)一個(gè)具有相對(duì)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的鋼琴伴奏角色才能使問(wèn)題得到更好的解決。

（三）低質(zhì)量鋼琴伴奏毀學(xué)生

有許多聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)都是在聲樂(lè)老師低質(zhì)量的即興伴奏下成長(zhǎng)起來(lái)的，而聲樂(lè)老師的即興伴奏質(zhì)量良莠不齊，對(duì)于一些伴奏較為簡(jiǎn)易的歌曲聲樂(lè)老師尚可勝任，但當(dāng)遇到對(duì)伴奏水平要求較高的作品時(shí)，則只能讓老師和學(xué)生陷入“亂彈琴”的尷尬境地，尤其是在高校聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)習(xí)的聲樂(lè)作品多數(shù)為藝術(shù)歌曲或歌劇選段，對(duì)多數(shù)聲樂(lè)老師而言基本上無(wú)法達(dá)到相對(duì)專(zhuān)業(yè)的鋼琴伴奏演奏標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作品伴奏的速度、力度、流暢度等各個(gè)方面都難以把控，學(xué)生在不準(zhǔn)確的伴奏中也難免表達(dá)出不準(zhǔn)確的情緒，演唱技巧的發(fā)揮也會(huì)在一定程度上受到影響。另一方面，高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育中鋼琴伴奏角色的缺失，使得聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只專(zhuān)注發(fā)聲技法的學(xué)習(xí)，卻忽視了聲樂(lè)演唱與鋼琴伴奏之間的聯(lián)系。歌唱成果的呈現(xiàn)離不開(kāi)鋼琴伴奏，學(xué)生因缺少與鋼琴伴奏的磨合，到最后所演繹的作品就有可能是一團(tuán)糟。如此的教學(xué)形式不但割裂了學(xué)生于意識(shí)中建立歌唱演員與鋼琴伴奏的聯(lián)系，也使得學(xué)生得不到對(duì)鋼琴伴奏的正確認(rèn)識(shí)，伴奏和聲樂(lè)在上舞臺(tái)之前是兩碼事，甚至于到了臺(tái)上還不是“一路人”，這樣的境況無(wú)論對(duì)于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言還是對(duì)于聲樂(lè)老師而言都希望得到改變。

鋼琴伴奏問(wèn)題牽扯到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和老師的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)乎音樂(lè)教育的整體氛圍。為師生的教學(xué)提供豐厚而穩(wěn)固的鋼琴伴奏師資，勢(shì)必提升聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度和觀察空間，學(xué)生在有專(zhuān)業(yè)鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)環(huán)境中也能夠更好地?fù)]發(fā)和提升自己的歌唱水平，能夠更好地將聲樂(lè)和伴奏的融合看作是一個(gè)完整的作品架構(gòu)而非各行其道。

上述種種問(wèn)題都表明了高校引進(jìn)鋼琴伴奏專(zhuān)業(yè)師資的必要性，而可行性則更多取決于廣大教育者的辦學(xué)理念。筆者認(rèn)為，高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)引進(jìn)鋼琴伴奏專(zhuān)業(yè)人才，與聲樂(lè)教師融合為一個(gè)完整的教學(xué)隊(duì)伍，改變以往聲樂(lè)教師“一人分飾兩角”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生課上有伴奏可依，課下有伴奏可練，這不僅能夠促進(jìn)我國(guó)聲樂(lè)教育的發(fā)展，也有利于鋼琴伴奏領(lǐng)域的發(fā)展。

（四）鋼琴伴奏有別于藝術(shù)指導(dǎo)

從技術(shù)層面上來(lái)講，一個(gè)純粹的鋼琴伴奏要發(fā)展到一個(gè)合格的藝術(shù)指導(dǎo)，這期間必然有一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程。鋼琴伴奏只需要完成一個(gè)作品中的伴奏部分，而藝術(shù)指導(dǎo)不僅僅要精于鋼琴伴奏，還須對(duì)聲樂(lè)有足夠的領(lǐng)悟和理解，在為聲樂(lè)學(xué)習(xí)者、表演者提供鋼琴伴奏的同時(shí)，還要給出符合聲樂(lè)表演藝術(shù)的指導(dǎo)和建議，并且，在聲樂(lè)方面應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。值得注意的是，藝術(shù)指導(dǎo)的主要工作并非是教授聲樂(lè)技法，而在于提升藝術(shù)表現(xiàn)力。我們不難理解在聲樂(lè)教師、鋼琴伴奏與藝術(shù)指導(dǎo)三者之間的教學(xué)上，他們的側(cè)重點(diǎn)是全然不同的，聲樂(lè)教師在于糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)聲方法，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的聲音;鋼琴伴奏為歌者架構(gòu)出整個(gè)作品，讓歌者有跡可循;而藝術(shù)指導(dǎo)則是要將作品從簡(jiǎn)單的聲樂(lè)與鋼琴伴奏的拼湊中，升華至“人琴合一”的和諧狀態(tài)，從整體上提升鋼琴伴奏和歌者協(xié)同作用下所產(chǎn)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。而本集鋼琴伴奏與聲樂(lè)指導(dǎo)于一身的工作，由鋼琴伴奏和聲樂(lè)老師兩個(gè)角色共同完成未嘗不可且優(yōu)勢(shì)良多。筆者認(rèn)為，其可預(yù)見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)有以下三個(gè)方面：1.充分調(diào)動(dòng)國(guó)內(nèi)鋼琴伴奏學(xué)習(xí)氛圍，使鋼琴伴奏領(lǐng)域發(fā)展更趨成熟;2.讓聲樂(lè)教師們的雙手得以解放，提升聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量;3.有利于在鋼琴伴奏領(lǐng)域中催生出更多優(yōu)秀的藝術(shù)指導(dǎo)。

二、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，當(dāng)前，如何在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既是為廣大聲樂(lè)學(xué)習(xí)者營(yíng)造良好音樂(lè)教育生態(tài)環(huán)境的突破口，亦是實(shí)現(xiàn)全面提升高校音樂(lè)教育質(zhì)量、全面提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)不容忽視的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)成為專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校及開(kāi)設(shè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的院校基于技術(shù)而高于技術(shù)的藝術(shù)追求。

作者簡(jiǎn)介：鄭百川（1991—），男，福建霞浦，在讀碩士研究生。