轉型背景下地方中職學校民族器樂教學改革創新分析

【摘要】創新教學策略是提高轉型背景下地方中職學校民族器樂教學效率與效果的主要措施，也是培養中職學生歷史修養與文化素養的重要途徑，更對拓寬民族器樂文化的傳承途徑以及促進民族文化的繁榮發展等發揮了重要作用。本文在總結轉型背景下地方中職學校民族器樂教學過程中出現的主要問題的基礎上，從教學理念、教學目標以及課程設置等不同層面加快地方中職學校民族器樂教學改革創新的速度。

【關鍵詞】轉型背景;地方中職學校;民族器樂;教學改革;創新途徑

【中圖分類號】J627 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

民族器樂隨著時代社會與民族文化的發展變化而變化，是中華傳統文化的承載者與見證者，更是優秀歷史文化的傳承者與融合者，對當地文化乃至中華文化等都產生了重要影響。地方中職學校是培養優秀民族器樂人才與傳承中華優秀文化的主要場所，既要引導學生形成民族器樂理論知識體系，又要提升學生民族器樂實踐能力與創新能力，主動改革民族器樂教學模式與創新教學理念，從根本上打破原有中職學校民族器樂教學發展瓶頸，引導學生肩負起傳承傳統文化與豐富民眾精神文化生活的重要責任，為實現學生以及地方中職院校的共同發展奠定基礎。

一、分析現階段地方中職學校民族器樂教學模式的不足之處

（一）培養目標的不合理性

部分中職學校民族器樂教學活動以提高學生民族器樂演奏技巧為主，過于重視學生演奏水平的提升，卻輕視了學生對民族器樂發展歷史與文化內涵的培養力度，以至于許多學生只是為了演奏而學習，很少甚至根本不了解民族器樂的本質與內涵，造成了民族器樂教學活動的表面化與形式化，加劇了地方中職學校民族器樂專業與其他普通高校民族器樂專業在教學目標、教學模式等方面的雷同性，進而降低了地方中職學校民族器樂教學目標的地方性與特色化，限制了學生民族器樂演奏能力與學習發展潛力的提升，最終導致該學校學生的社會競爭力不斷下降。

（二）課程設置的單一性

部分中職學校將民族器樂排除在主要專業課程體系之外，將其歸屬于分支課程體系之中，降低了其在中職院校民族音樂專業教學體系中的地位與作用。甚至有一些地方中職學校對民族器樂教學存在的輕視心理，錯誤地認為一年級學生沒有學習民族器樂知識的必要性，只要求二年級或更高年級的學生系統學習民族器樂知識，這在無形之中加劇了中職學校民族器樂教學體系的單一性與局限性，弱化了其對開闊學生音樂知識面與培養學生專業音樂素養方面的積極影響力。

（三）教學方法的傳統性

許多地方中職學校民族器樂教學方法以示范式或師徒式為主，部分老師根據其對民族器樂的了解來講解傳授民族器樂的演奏方法與技巧，讓學生模仿其演奏方法，但是，由于部分老師自身民族器樂知識體系與專業能力有限，其對學生民族器樂方面的指導具有較大的隨意性與局限性。另外，部分老師要求學生大量模仿練習，增大了學生快速掌握民族器樂技巧的難度，容易引起學生對民族器樂練習的厭倦情緒，造成了教學效率的低效化與教學氛圍的沉悶性。

（四）理論教學與實踐教學的不平衡性

部分中職學校民族器樂教學活動以理論教學為主，理論教學時間遠遠高于其實踐學習時間，降低了對學生舞臺表演能力等方面的培養力度。另外，該學校學生參加舞臺表演的機會并不多，造成了學生舞臺演奏經驗的缺失，降低了學生民族器樂理論知識內化速度。

（五）教學評價體系的不科學性

許多中職學校民族器樂課考核評價方法以理論考試為主，實踐測試為輔，降低了對學生在理論教學活動與實踐學習活動中表現的考核力度，降低了對學生逃課等行為的監管力度，增加了學生臨時突擊背誦理論知識等行為發生的幾率。這不僅違背了中職教育基本規律，也限制了學生對專業知識的深層次理解與熟練運用，降低了學生評價體系的持續性與公正性。一些中職學校教師考核機制以學生年終考試成績為主，沒有將學生對教學活動以及老師的評價納入教師評價體系之中，造成了教師評價結果的片面性，弱化了教師評價機制對提高老師創新能力與職業發展潛力的促進作用。

二、轉型背景下地方改革創新中職學校民族器樂教學模式的措施

（一）提高教學目標的科學性與發展性

教師應深入學習中職學校素質教育改革相關的政策與要求，加強對中職學校民族音樂專業畢業生就業現狀的調研力度，總結其就業發展過程中遇到的難題，探尋造成畢業生就業競爭力較弱以及演藝發展困難的主要原因，實現其教學目標從提高學生民族器樂理論知識到培養學生民族器樂演奏實踐素養的轉變，既要讓學生全面掌握民族器樂的發展歷程與文化內涵，又要幫助學生掌握民族器樂的演奏技巧與積累演奏經驗，從而增強學生自主發展能力。[1]

（二）提高課程設置的多元化

地方中職學校應分析其民族音樂課程體系的弊端，綜合比較其與普通高校民族器樂專業課程設置方面的相同之處與不同之處，在結合本校民族器樂教學現狀與當地文化特色的基礎上不斷優化調整課程設置，既要求學生從一年級開始學習民族器樂知識，又要增加重奏等與民族器樂關系較為緊密的課程，在提高學生民族器樂演奏形式靈活性與多樣性的基礎上，凸顯本校民族器樂課程體系的獨特性與靈活性。另外，中職學校還可以學習借鑒其他國家或地區的器樂知識與技能，提高學生對民族器樂學習活動的滿意度，激發學生對民族器樂的榮譽感，強化學生學習民族器樂的興趣愛好，為學生創新民族音樂等提供更多可參考的信息。[2]

（三）提高教學方法的創新性與現代化

老師應主動學習運用互聯網信息技術與網絡平臺等獲取更多民族器樂教學資料，利用多媒體教學設備播放民族器樂教學視頻、音頻等，既可以避免因老師專業能力有限而導致學生對民族器樂知識理解的錯誤，也增強了民族器樂教學內容的豐富性與教學氛圍的趣味性，引導學生主動探索民族器樂知識。另外，老師還應尊重學生民族器樂基礎知識水平與自主學習能力的差異性，堅持因材施教的基本原則，靈活運用分層教學、討論教學等科學有效的教學方法。[3]

（四）提高教學評價體系的科學性

中職學校應提高對教學評價體系的重視度，將學生納入評價主體范圍之內，堅持學生互評、老師評價與測試相結合的基本原則，既要對學生在專業知識學習與實踐活動中的表現進行打分，又要綜合考慮學生對老師教學方式與教學能力的意見，實現一次性考核到多次靈活考核的轉變，這不僅可以避免學生逃課行為，也促進了學生循序漸進的發展。另外，學校還應在堅持匿名評價的基礎上要求學生對老師的思想品質、創新能力等方面進行打分評價，督促老師組織開展更多新穎有趣的教學活動，提高對學生專業素養與實踐能力培養的重視度，為實現老師與學生的共同發展奠定基礎。[4]

三、總結

正視原有地方中職學校民族器樂教學模式的弊端與漏洞，分析改革創新民族器樂教學模式的必要性與重要性，從完善課程體系以及創新教學方法等方面提高民族器樂教學質量，為培養更多兼具創新素養與實踐素養的民族器樂人才提供基本保障。

參考文獻

[1]王圣春.轉型背景下地方高師院校音樂專業課程教學改革與創新現狀分析[J].魅力中國，2016（23）.

[2]周邦春，石瑾.轉型背景下地方高校民族器樂教學改革創新研 究[J].音樂創作，2016（10）：192-194.

[3]安雅文.非正式教學在高校器樂教學中的應用——以師范類專科學校為例[J].黃河之聲，2018（12）.

[4]高晨光.轉型背景下以應用型人才培養為目標的地方高校實驗教學改革研究[J].白城師范學院學報，2017（12）.

作者簡介：李凡末（1976—），男，漢族，吉林長春市，深圳藝術學校，三級演奏員，本科，研究方向：民族器樂教學。