高校音樂教學中本土音樂元素應用分析

【摘要】在高校音樂教學中，引入本土音樂元素，豐富教學資源，實現對地方音樂文化的保護與傳承。文章以高校音樂教學中本土音樂元素的應用為研究對象，對本土音樂元素應用作用進行分析。基于此，對高校音樂教學中本土音樂元素應用方法提出幾點建議，希望對教學活動開展提供幫助。

【關鍵詞】高校;音樂教學;本土音樂元素;教學資源

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

本土音樂元素在高校音樂教學中應用，可以培養學生音樂素養，能夠加深學生對地區音樂文化的認識與理解。如何將本土音樂元素應用于音樂教學中，是教育工作者面臨的問題。本文就高校音樂教學中本土音樂元素的應用進行分析。

一、本土音樂元素融入高校音樂教學的作用

本土音樂指音樂產生的發源地，確定音樂的母語、民俗、民風，音調的風格、色彩、調式、調性及其理論。在高校音樂教學中，應用本土音樂元素，可以培養學生音樂素養，能夠提高課堂教學質量，有利于學生素質與音樂能力提升。

（一）保護地方音樂文化

在高校音樂課堂教學中引進地方音樂元素，不僅豐富學生學習內容，同時可以將地方音樂文化傳播下去，有利于中華文化發展。在教學活動中，將地方音樂文化的樂理展示出來，使學生掌握地方音樂文化。這樣一來，可以將地方音樂元素變得現代化，使其隨著時代發展不斷完善，有利于保護工作開展。[1]在傳統音樂教學中，教師僅僅是對教材內容教學，忽略地方音樂元素的應用，這種教學方式不利于學生音樂素養的培養。而地方音樂元素的應用，可以使學生了解音樂的本質，形成中華民族精神——包容、溫和。

（二）有利于地方音樂文化傳承

高校是培養專業人才的重要場所，也是文化傳承與發展的主要陣地。在音樂教學中，將地方音樂元素文化融入教學中，可以使學生了解地方文化特點，能夠使學生感受音樂的魅力，有利于文化傳承。[2]我國地方音樂經過多年的積累與沉淀，才能夠被世人了解。在音樂教學中，應尊重地方音樂，通過對地方音樂的分析，了解其音樂特點，以此傳承地方音樂文化。在課堂教學中，應積極引進地方音樂，以此推動音樂教育事業發展。

（三）豐富教學資源

在以往的音樂教學中，教師將樂理知識、演唱技巧等內容作為教學重點，忽略學生音樂素養的培養。在現代教學中，傳統教學模式已經無法滿足學生學習需求，不利于教學活動開展。地方音樂元素的應用，可以豐富學生學習內容，激發學生學習興趣，有利于音樂教學活動開展。該教學資源的應用，改變傳統教學模式，學生可以根據自己的喜好選擇地方音樂，進行針對性學習。[3]對于學生而言，不僅提高教學質量，同時可以培養學生音樂素養。

二、本土音樂元素在高校音樂教學中的應用策略

在高校音樂教學中，應發揮本土音樂元素的作用，創新音樂教學內容，活躍課堂氛圍，提高學習質量。在課堂教學中，采用多種教學方式開展教學活動，以此推動教育事業發展。

（一）篩選本土音樂資源

在高校音樂課堂教學中應用本土音樂元素開展教學活動時，教師應根據教材內容、學情、校情合理選擇教學資源，發揮其教學優勢，培養學生音樂學習興趣，提高課堂教學質量。本土音樂作為我國傳承下來的重要文化，其是我國藝術文化的重要組成內容。在課堂教學中，教師應重視這一教學內容的應用，利用學生展示我國文化，培養學生民族文化意識，促進中華文化傳承與發展。在教學活動中，將具有鮮明地域特色的內容融入教學活動中，構建完善的教學體系。在音樂教學中，本土音樂教育十分重要，是教育工作者的重要工作。該教學資源的應用，可以加深學生對本土音樂的認識，能夠促進本土音樂傳承與發展。這樣一來，可以保護中華文化不被遺失。在課堂教學中，教師應樹立本土音樂文化教學意識，將此應用在教學中，促進人才培養，實現高效教學。

中國幅員遼闊，是一個多民族的國家，不同地區和不同民族都有自己風格的音樂。如中國西部的音樂具有高亢明亮的特征，東部的音樂則具有柔和抒情的特點，南方水鄉的音樂則委婉動聽。[4]除此之外，中國的新疆、西藏、內蒙、云南、臺灣等邊遠地區的少數民族音樂也各具風格。選擇本土音樂時，可以根據學校地理位置選擇適合的本土音樂。位于廣西地區的學校，可以將少數民族戲劇和地方戲種，如壯劇、桂劇、彩調劇、邕劇、苗劇、毛南劇等應用在課堂教學中，引導學生組織學習。將地方音樂與學校教學結合在一起，可以提高學生的學習積極性，有利于音樂教學活動開展。

（二）提高教師業務能力

音樂教學的目的是培養音樂專業人才，為我國音樂事業發展輸送復合型人才。在高校音樂教學中，需要學生學習的內容非常多，不僅有基礎樂理知識，同時還要學習聲樂技巧等內容。在教學活動中，教師需要根據學生學習情況對其進行素養教育，使其滿足時代發展對人才的要求，進而提升競爭力。[5]本土音樂記錄著人們生活發展的過程，包含著人們的情感。在課堂教學中，教師應提升自身素質與能力，為本土音樂教學活動開展奠定基礎。在日常學習工作中，加強對本土音樂文化的學習，形成良好的文化素養。

高校音樂教師應了解不同地區本土音樂情感表達方式，在課堂教學中，根據教學內容靈活應用自身掌握知識，以此推動教學活動開展，培養學生音樂素養。例如，位于南方水鄉的學校，教師在教學中應采用多種途徑收集本地音樂，了解相關的內容。以《洞庭魚米鄉》為例，歌曲為4/4與2/4交替拍子的三段體，G徵調式。曲作者白誠仁曾在湖區工作，憑借親身的感受，運用漁歌的音樂素材，歷時3年，于1959年完成了這首歌曲的創作。歌曲寫景抒情、情景交融，旋律高亢質樸、節奏自由，波音的運用使得曲調更加悠遠，仿佛置身于千里水波之上。[6]湖南民間的高腔唱法更使歌曲充滿了濃烈的生活氣息和地方色彩，表現出洞庭湖水天一色的自然景觀，抒發了湖區人們熱愛家鄉的熾熱情感。在課堂教學中，教師可以將了解內容傳遞給學生，引導學生思考探究，感受本土音樂的魅力。

（三）優化教學資源

在課堂教學中，充分利用當地地域特點與人文特點優化教學資源，使學生感受到音樂學習的樂趣。教師應根據學情、校情對教學內容進行優化整合，融入本土音樂資源，拓展學生音樂視野，提高學生對音樂的熱愛與喜歡，進而促進本土音樂發展。在課堂教學中，尊重學生需求，設計教學內容，引導學生在學習中掌握本土音樂特點，提高學生音樂學習能力。

以西北音樂為例，位于西北地區的學校，可以將西北地區本土音樂引進教學活動中。通過對比教學的方式，引導學生學習這一內容，使學生在學習中掌握西北音樂的特點、表現風格等。[7]在課堂教學中，為學生展示本土音樂“山曲”，引導學生認真傾聽，感受其中的情感。在課堂教學中，教師可以將這首音樂的創作背景展示出來，引導學生聯系相關內容進行分析。如“山曲”也稱“小曲子”，是流行于陜北北部和山西西北地區的一種山歌類型。由于這一地區土地貧瘠，生活艱難，當地人們靠“走西口”養家糊口，因此，這一特定的生活方式就成了山曲中最突出、最普遍的吟唱主題，也為山曲的音樂染上了一層激憤粗獷而又哀傷凄楚的感情。山曲的歌詞一般為兩句體，有兩種常見的曲調形態，其一為音域寬廣，感情奔放高亢，清亮激越之中透出一種無奈與惆悵，這是山曲的典型特點;其二為音域較窄，曲調進行平穩，感情含蓄而深沉，長于表現敘事性內容。基于此，引導學生分析當地歌曲的特點，分析其人文文化與地域特點。通過本土音樂元素的應用，促進高校音樂教學改革發展。

（四）組織實踐活動

音樂教學是一門實踐性較強的課程，在課堂教學中，教師可以根據學生學習情況與當地音樂文化為學生組織實踐活動，引導學生將學習內容應用于實踐中，以此提高學生音樂應用能力，促進學生音樂核心素養形成。[8]實踐是檢驗真理的唯一標準。在課堂教學活動中，通過實踐教學活動的開展，激發學生學習意識，提高課堂教學效果。如組織音樂創意大賽，引導學生將學習內容與本土音樂結合在一起，對本土音樂進行創新，將時代特點融入其中。這樣一來，不僅可培養學生的創新能力，同時可以促進本土文化發展，有利于高校音樂教學活動開展。

三、結束語

總而言之，在高校音樂教學中，應用本土音樂元素開展教學活動，實現對本土地方音樂的保護與繼承，拓展教學資源，加深學生對音樂學習的認識。在實際教學中，應重視本土音樂元素的應用，以此培養學生音樂素養，促進學生專業能力提升。

參考文獻

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作者簡介：劉小婷（1987—），女，安徽省蚌埠市人，碩士研究生，南陽理工學院，研究方向：音樂理論。