綜合性大學(xué)專業(yè)音樂教育的思考

王芊

【摘要】本文從我國綜合性大學(xué)專業(yè)音樂教育現(xiàn)狀出發(fā)，主要分析在教學(xué)進(jìn)程中遇到的問題，并通過中美綜合性大學(xué)專業(yè)音樂教育的比較研究，在教學(xué)理念及教學(xué)內(nèi)容等方面探討相關(guān)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)之借鑒與啟發(fā)，旨在促進(jìn)我國綜合性大學(xué)專業(yè)音樂教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵字】綜合性大學(xué);專業(yè)音樂教育;美國;比較

【中圖分類號(hào)】J61 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、我國綜合性大學(xué)專業(yè)音樂教育現(xiàn)狀

（一）專業(yè)音樂教育在我國三類高校中的設(shè)置情況

現(xiàn)階段，我國的音樂教育專業(yè)主要設(shè)置于綜合性大學(xué)的藝術(shù)或音樂學(xué)院、專業(yè)音樂學(xué)院以及高等師范院校這三類高等院校。其中，綜合性大學(xué)與高等師范院校在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上比較相似，大部分綜合性大學(xué)在藝術(shù)學(xué)院成立時(shí)大多借鑒了高等師范院校的辦院經(jīng)驗(yàn)。就生源狀況來說，學(xué)生的專業(yè)技能水平以及在此水平上學(xué)生對(duì)未來的規(guī)劃決定了學(xué)生的去向。專業(yè)技能水平高的學(xué)生通常選擇專業(yè)院校，專業(yè)水平略低但文化課水平較好通常選擇師范類高校，綜合水平中等但依然想從事音樂相關(guān)行業(yè)并且以后有深造打算的學(xué)生選擇綜合性大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院。

專業(yè)院校和高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)往往比較明確，學(xué)生們會(huì)向著音樂演奏家、音樂教育者或者深層次的專業(yè)音樂理論研究發(fā)展，因?yàn)檫@些學(xué)生通常具備比較扎實(shí)的理論技能知識(shí)（各大專業(yè)院校的學(xué)生往往從附小就開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂）。相比之下，綜合性大學(xué)的相關(guān)音樂專業(yè)的教育目標(biāo)、教育方式因?yàn)楦鞣N主觀或客觀原因不甚明確，因此在教學(xué)過程中存在著一些問題。

（二）我國綜合性大學(xué)專業(yè)音樂教育的優(yōu)勢與劣勢

綜合性大學(xué)相比于其他院校的優(yōu)勢在于其“綜合性”，這體現(xiàn)在學(xué)校能提供的通識(shí)課程上。以華南理工大學(xué)為例，除理工學(xué)科以外，如外語、心理學(xué)等也屬于省重點(diǎn)學(xué)科。在通選課選擇上，音樂專業(yè)學(xué)生可以選擇以上科目，以擴(kuò)展自己交叉學(xué)科背景，提供多視角學(xué)習(xí)能力。但同時(shí)，“綜合性”的弱勢在于學(xué)校的培養(yǎng)理念籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)“合理的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)與較高學(xué)術(shù)修養(yǎng)的專業(yè)型人才”，而沒有將“足夠的教學(xué)實(shí)踐能力”等具體教學(xué)措施納入教學(xué)內(nèi)容，而后者對(duì)于音樂教育專業(yè)必不可少。

在學(xué)院課程設(shè)置上，音樂教育專業(yè)往往理論大于實(shí)踐，學(xué)院開設(shè)眾多理論課，演奏技能課被壓縮的很少，同時(shí)，鮮少開展任何與實(shí)踐相關(guān)的課程。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生無法自發(fā)組織一節(jié)像樣的音樂課，更不要說能在自己的教學(xué)活動(dòng)中貫徹某些教學(xué)理念。

（三）學(xué)生畢業(yè)去向

大部分綜合性大學(xué)專業(yè)音樂教育的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)充實(shí)到各級(jí)各類普通學(xué)校音樂教育平臺(tái)，這需要學(xué)生具備教師從業(yè)資格證書。在我國，音樂教育專業(yè)學(xué)生并不直接獲得教師資格證書，即使在高等師范院校，畢業(yè)與證書的獲得不強(qiáng)制掛鉤。這個(gè)問題一方面導(dǎo)致了教師資格證權(quán)威性不夠，因?yàn)椴徽搶W(xué)生在學(xué)習(xí)期間是否學(xué)過相關(guān)課程，在考取證書時(shí)臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)便可;再就是即使在高等師范院校，因?yàn)楂@取證書與畢業(yè)不直接相關(guān)，因此，從課程安排到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性再到相配套的實(shí)踐活動(dòng)一概動(dòng)力不足。且一旦獲取教師資格證，終身有效，使得學(xué)生在突擊考證后沒有精進(jìn)知識(shí)技能的動(dòng)力。

二、美國普通高校音樂專業(yè)教育現(xiàn)狀

美國作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，在音樂教育領(lǐng)域取得了很高的成就。在對(duì)此問題的思考并瀏覽相關(guān)資料后，美國在綜合性大學(xué)的專業(yè)音樂教育方面確有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

（一）音樂哲學(xué)教育觀的指導(dǎo)意義

戴維·埃里奧特的著作《關(guān)注音樂實(shí)踐——新音樂教育哲學(xué)》與托馬斯·里吉爾斯基的著作《作為時(shí)間的音樂與音樂教育》是實(shí)踐音樂教育哲學(xué)的代表作品。實(shí)踐音樂教育哲學(xué)在北美音樂教育理念中一直占有重要地位，它將音樂作為一種社會(huì)實(shí)踐的課程改革、社會(huì)理論，將音樂與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，尤其對(duì)音樂教育課程理論的啟示，對(duì)于純理論的音樂教育理念，有著重大的實(shí)踐意義。這種教育哲學(xué)認(rèn)為音樂由社會(huì)文化建構(gòu)，將對(duì)于音樂教育的理解從理論本身解放出來，在教育實(shí)施的每一個(gè)階段都與社會(huì)相關(guān)聯(lián)。音樂可以是自律的，但音樂教育一定是一種社會(huì)行為，在我們一直強(qiáng)調(diào)“是什么”的過程中，“怎么做”經(jīng)常被忽略了，而“怎么做”是在實(shí)際教學(xué)行為中經(jīng)由反饋與修改不斷完善的，是典型的實(shí)踐行為。

（二）教育實(shí)踐行為的靈活科學(xué)性

這種實(shí)踐觀的教育理念影響著美國高校專業(yè)音樂教育的價(jià)值取向與教學(xué)內(nèi)容。在中國，相關(guān)音樂教育專業(yè)分為三種，而美國根據(jù)未來職業(yè)發(fā)展共有六種。紐約大學(xué)與哥倫比亞大學(xué)作為世界著名的私立綜合性大學(xué)設(shè)有音樂教育專業(yè)，這兩所大學(xué)從入學(xué)初期的專業(yè)方向就非常細(xì)，甚至?xí)?xì)化到是否從事公立中小學(xué)音樂教學(xué)而需要專門考取相應(yīng)的教師從業(yè)資格證，且此證書只有五年期限，到期需要考核再予以頒發(fā)。在學(xué)習(xí)過程中，雖然專業(yè)方向不同，但是所有的音樂教育專業(yè)課程中實(shí)踐課占有很大的比例：紐約州規(guī)定幼兒園到中學(xué)12年級(jí)音樂教師須有一學(xué)期100學(xué)時(shí)的音樂課堂觀察;哥倫比亞大學(xué)會(huì)要求在中小學(xué)和學(xué)院工作的音樂教育者完成60學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，而課程內(nèi)容是提高教學(xué)和課程的理論和實(shí)踐水平。這些實(shí)踐行為也會(huì)被計(jì)入成績，甚至作為錄用工作的重要參考。因?yàn)樵趯W(xué)校參與了大量的實(shí)踐課程，學(xué)生大多有極強(qiáng)的課程組織能力，并且在入學(xué)時(shí)音樂技能作為考核的一項(xiàng)，學(xué)生已具備一定的音樂表演技能，因此，這些學(xué)生具有極高的綜合能力，為以后步入音樂教育行業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、國外優(yōu)秀教育理念及方式給本國綜合性大學(xué)音樂專業(yè)教育帶來的啟示

在中國，很多綜合性大學(xué)在音樂專業(yè)考生入學(xué)時(shí)對(duì)于音樂表演技能要求不高，理論知識(shí)在考前背書就能考試合格，很多學(xué)生不具備音樂表演基礎(chǔ)而去學(xué)習(xí)音樂教育，結(jié)果可想而知。筆者在上學(xué)時(shí)期的體驗(yàn)便是，本科期間和碩士期間同樣的課程沒有連接漸進(jìn)的感覺，常常感覺在課程的深度上沒有進(jìn)展，只是不同的老師講解而已，并且對(duì)于國外優(yōu)秀的音樂教學(xué)法學(xué)校只是作為了解，而不提供機(jī)會(huì)去實(shí)踐。在美國，為了節(jié)約教師資源，也為了更好地將同樣的課程貫穿起來，常常是本碩博生同堂上課或演奏，如此，不僅給學(xué)校更多的資源開展其他課程，也增進(jìn)了不同程度學(xué)生們的交流，是一個(gè)可以借鑒的好方法。

一個(gè)國家的教育水平反映了本國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，因此美國能在教育領(lǐng)域取得巨大成就看似理所當(dāng)然，但在筆者看來，能促進(jìn)教育的進(jìn)步更多是接受教育理念的革新和文化的多元性。我們在教育上的投資與對(duì)于相關(guān)問題的重視是足夠的，但在理念的改變，或者在推行一種新的教育觀時(shí)往往會(huì)遇到很多阻力，這些阻力或許來自中國長久以來的教育傳統(tǒng)抑或來自脫離實(shí)際操作的教學(xué)大綱，也或者我們的老師與學(xué)校現(xiàn)在暫時(shí)不具備這種將改革付諸實(shí)踐的能力。我們不是說要將外國的那一套照單全收，但至少在同樣問題的處理上，看到那許多更為可取與合理的解決辦法后，我們應(yīng)該思考我們需要在多大程度上做出改變，以及如何改變。

參考文獻(xiàn)

[1]戴維·埃里奧特，謝嘉幸，劉沛.關(guān)注音樂實(shí)踐——新音樂教育哲學(xué)[M].上海：上海音樂出版社，2009.

[2]貝內(nèi)特·雷默，熊蕾.音樂教育的哲學(xué)——推進(jìn)愿景 [M].北京：人民音樂出版社，2011.

[3]王次炤.音樂美學(xué)新論[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2009.

[4]劉沛.美國學(xué)校音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社，2011.

[5]崔向榮.中美音樂教育方向碩士研究生培養(yǎng)模式比較[J].中國音樂，2014.