幼兒舞蹈教學中游戲化教學方式的具體實施路徑

【摘要】游戲是最受幼兒歡迎的活動。在開展幼兒舞蹈教學的過程中，適當地采用一些游戲方式，可以有效地增強幼兒興趣，降低學習難度，從而使游戲和舞蹈有機結合。因此，本文對在幼兒舞蹈教學中游戲化教學方式的具體運用進行探究，希望借此提升幼兒舞蹈教學的有效性。

【關鍵詞】幼兒;舞蹈教學;游戲化;

【中圖分類號】J712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

所謂幼兒舞蹈教學游戲化，就是在幼兒舞蹈教學中適當加入游戲，通過游戲化的形式開展幼兒舞蹈教學。這種形式不僅僅只是在舞蹈教學中加入一些游戲環節，還體現在教學形式及教學方法上。舞蹈教學是教師引導幼兒學習和掌握對藝術美的認知與表達，這也是舞蹈教學的根本。游戲化的舞蹈教學形式能夠讓幼兒在提升協調能力，拓展思維空間，體驗團體合作時獲得更多的愉悅，讓幼兒充分認識美、感受美，也能夠通過相應的游戲方式將處于注意力渙散狀態中的幼兒帶入學習的狀態中，進而逐步發展其有意注意，通過潛移默化的方式讓幼兒認知和體會學習的舞蹈內容。本文主要從教學內容游戲化、教學過程游戲化及評價方式游戲化等三方面著手，對舞蹈教學游戲化的具體實施途徑作深入的探討。

一、教學內容游戲化

游戲化教學活動必須以舞蹈教學內容為依據，內容不同，活動展開的方式也不同，對幼兒的參與度也會有一定的影響。此外，教育性與新穎性在選擇舞蹈教學內容時具有重要的參考價值。所以，舞蹈教師在選擇教學內容時應適當結合幼兒的實際經歷，盡量取材于幼兒自身的經驗，隨時關注幼兒的思想變化，通過師生之間的交流了解幼兒的興趣，針對幼兒的需求提供有價值的內容，從而實現幼兒舞蹈教學的目的，

首先，必須結合幼兒的年齡特征，盡量進行游戲化的律動訓練。律動是幼兒舞蹈教學的基本內容，同時也是開展游戲化教學必不可少的基礎。比如，在開展音樂反應游戲時，如果幼兒之前沒有任何積累，即使是聽到音樂，也難以進行反應。所以，要想開展游戲化舞蹈教學，必須先打好基礎，盡可能讓幼兒掌握一定的舞蹈基礎，例如姿態、頭的動作以及上下肢的基本動作等。

其次，不同年齡段的幼兒在性格方面以及對音樂的接受能力方面各有差異，所以，教師在組織開展游戲化教學時，可以選擇不同風格的音樂作為輔助，激發幼兒的情感，提高幼兒的參與度。以小班幼兒為例，此階段幼兒對節奏不夠敏感，因此，節奏感強烈、結構較為單一的音樂更能引起幼兒的共鳴。所以，小班教學應盡量挑選音樂內容與幼兒的生活有著密切關聯，方便幼兒理解和記憶，且具有強烈節奏感的音樂教學內容。而中班幼兒的音樂辨識能力高于小班，可以挑選歡快、動聽的歌曲或是速度稍快的輕音樂，能更好地帶動幼兒的情感，幫助幼兒學習不同風格的舞蹈。

除此之外，游戲化舞蹈教學的題材選擇也十分重要，游戲活動的組織實踐是否可行關鍵取決于此。首先，舞蹈教學的題材選擇要充分考慮幼兒的思維特征，盡可能體現童真與童趣。其次，不同年齡段的幼兒對所選的題材、組織的方式和選材時的側重點的感受也完全不同。小班舞蹈教學的內容應盡量取材于幼兒的生活，更注重培養幼兒自身的能力，例如，認知能力和肢體發展能力等。而中班幼兒舞蹈教學更注重合作性與競爭性，因此，可以引導學生通過團體合作開展游戲環節。但無論哪個年齡階段，都需要充分結合幼兒的身體發展特征及他們的生活經驗，盡可能選擇幼兒真正感興趣的素材，讓幼兒在教學中大膽地表現自己的感受。

二、教學過程游戲化

采用游戲化的組織形式開展幼兒舞蹈教學活動，關鍵在于充分挖掘教學內容中的游戲情節元素，通過游戲情節完成教學過程，即將教學內容與游戲形式相結合。首先，可以運用具有豐富情節的游戲營造良好的情境，借助游戲規則和方法將游戲元素滲透到幼兒舞蹈教學的所有環節中，如角色扮演、音樂聯想、動作接龍等。始終將情節元素作為教學的主線，有針對性地提高游戲活動的情節性。其次，由于幼兒年紀較小，舞蹈動作的拆分及反復的練習會嚴重削弱整個教學的趣味性，為了引導幼兒學習和掌握特定的舞蹈動作，并且活躍舞蹈教學的愉悅氛圍，可以采用一些有針對性的游戲，例如蘿卜蹲、木頭人等。

除此之外，當幼兒具有一定的基礎并積累了一定的舞蹈素材后，幫助幼兒鞏固學習內容，并運用自己的經驗創造新的舞蹈動作，創造性教學環節成為教師采取游戲化教學的重要部分。教師可以選擇適合引導和激發幼兒主動創作的游戲方式進行創造性教學。首先，幼兒需要良好的創造環境，而適當的游戲形式恰好能夠為幼兒提供優質的創造環境。比如，教師可以運用肢體劃線的游戲方式引導幼兒發散思維、解放肢體，了解非固化的肢體動作。再如，繪本中的角色表演，在實際的舞蹈教學實踐中也得到了廣泛的運用，幼兒可以結合自身經驗，根據生活中任何事物及人物進行表演。在游戲過程中，教師不會主動傳授，大部分動作都是由幼兒自行創編，這一過程能夠極大地提升幼兒的創編能力，從而增強幼兒的舞蹈藝術表現力。

三、評價方式游戲化

游戲化評價在游戲化教學中同樣重要，與傳統的評價方式也有較大的差別，不僅僅局限于舞蹈動作的規范，例如，評價形式更加多樣、評價內容更加全面、評價主體更加多元等。首先，可以采用多種不同形式的游戲活動進行評價，比如，通過競賽形式評價幼兒的舞蹈藝術水平，通過接龍的方式評價對肢體語言的理解等。在采用這一評價方式時，教師可以結合教學的具體內容，適當借鑒傳統的游戲玩法，或對游戲的規則進行調整，創設自然情境讓幼兒自主表現，并結合幼兒的表現給出合理評價。除此之外，還可以以擊鼓傳花的游戲形式引導幼兒主動進行評價，比如，讓幼兒在教師的引導下評價自己的動作或幼兒互相評價;也可以在親子課堂中請家長參與游戲環節及其評價。無論上述何種游戲評價方式，其評價的內容要客觀全面，須結合幼兒的創造能力、表演能力和對肢體語言的理解能力，以及教師對舞蹈時間及課堂氛圍的把握等。

進行評價時，教師要注意合理地選擇評價的標準，幼兒舞蹈教學一般由課前、課中與課后等三個環節構成，教學評價通常在課中和課后得到體現。評價時可以挑選下述標準：幼兒的情緒表現、肢體語言的運用、幼兒實際的學習成果等。每一位教師和每一位幼兒在個性方面也存在一定的差異，其能力、舞蹈動作經驗及個人興趣都有所不同，在進行評價時，如果始終采用同一標準，明顯不合理。所以，教師必須根據教學風格及幼兒的實際情況進行合理的安排和設計，充分體現教學評價的層次性，確保教學評價能夠真正發揮作用，使被評價者獲得顯著的進步。

參考文獻

[1]郭曉婕.幼兒課程游戲化路徑探研[J].成才之路， 2019（5）.

[2]張靜.幼兒園舞蹈游戲化教學初探[J].中學課程輔導（教師教育），2018（11）.

[3]幼兒音樂舞蹈活動情境化與游戲化的實踐[J].高向紅.新課程（綜合版），（6）.

作者簡介：張汝琳（1987—），女，漢族，四川綿陽人，本科，助教，四川幼兒師范高等專科學校，研究方向：舞蹈教育、學前教育、小學教育。