基于Moodle 平臺的混合式學習模式研究

陳曉光 連云港工貿高等職業技術學校

前言

網絡與信息技術的深化發展在很大程度上給我國中職教育工作提供了內在驅動力與技術支持，初步解決了以往應試教學工作存在的不足之處。目前，多媒體教學模式已經進入中職教育體系當中，通過構建網絡系統等數字化教學環境，有效改善了傳統課堂教學效率不高的問題。更重要的是，以Moodle 平臺混合式學習模式為代表的新興教學模式，成為多媒體教學領域中的主力軍，給學校教學工作帶來了重要推動力。教師人員通過運用多媒體網絡學習資源，實現在線學習以及網絡化學習功能，也就是我們常說的線上線下教育，給學校教學工作注入了全新力量。

1 混合式學習模式的相關分析

所謂的混合式學習主要是指實現傳統學習方式與現代化學習方式的高效結合。其中，現代化學習方式主要是指結合數字化學習方式以及網絡學習方式優勢，引導教師人員不斷發揮自身教學功能及優勢，將課堂知識點內容及時滲透到學習環節當中，確保學生準確掌握相關知識點內容。在學習過程中，重點掌握本節課的核心內容，采取切實可行的方法措施，確保課堂教學效果得以有效提升。

與此同時，積極確立學生學習主體地位，促進學生學習過程的積極性、創造性得以有效開發。并且在此過程中，教師人員應該積極立足于不同教學理論當中，結合建構主義、行為主義、認知主義等理論內容，促進教學模式的整合效果。除此之外，混合教學模式還應該從教師主導作用與學生主體作用兩方面進行混合，目的在于確保課堂學習與在線學習兩種不同教學環境的混合效果。

2 Moodle 網絡教學平臺分析

2.1 基本理念及內容

所謂的Moodle 網絡教學平臺主要是指基于Internet 課程及網站的軟件包，主要借助信息化教學資源以及網絡教學優勢，實現線上線下教學過程。在Moodle 網絡教學平臺當中，教師人員可以借助該平臺模塊化特點實現動態學習環境的構建過程。一般來說，Moodle平臺一般可以理解成為簡易學習的操作界面與科學合理的網絡環境。處于該教學平臺當中，教師可以第一時間獲取教學資源與教學內容，基本上可以解決教材內容有限等問題。

與此同時，學生也可以利用該平臺或者借助相關瀏覽器實現隨時隨地學習，解決以往課堂教學局限影響。最重要的是，Moodle 網絡教學平臺運用社會建構主義教育學為建設理念。所謂的社會建構主義教育學主要根據學生學習特點及規律構建符合本校教育體系的平臺系統，盡量從多個方面促進課堂教學效率、學生學習質量的有效提高。除此之外，平臺系統積極借助互聯網技術優勢與新媒體技術優勢，實現線上線下教育模式，在很大程度上可以集中體現出高質量、高效率的課程教育效果。

2.2 教學功能及優勢

Moodle 網絡教學功能主要定位在網站管理、學習管理、課程管理當中。通過借助Moodle 教學管理內容促進各項教學活動的順利開展，根據實際應用效果來看，Moodle 教學環節主張以課程管理、作業模塊、測試模塊等為主。集成多項教學資源及內容，完成對學生質量化教學目標。舉例而言，利用Moodle 為學生打造出一個科學、合理的虛擬學習環境。在此過程中，該平臺系統主要根據學生學習實際情況，制定不同的學習計劃。

如利用平臺資源讓學生實現自主學習過程，并完成合作學習過程。最重要的是，利用Moodle 學習平臺還可以初步實現異地教學功能。教師可以借助Moodle 平臺，在虛擬學習環境中與學生進行互動交流，根據學生提出的問題進行積極解答。除此之外，在此平臺體系當中，學生可以根據通過對比學習，明確自身不足，并對其進行及時反思，確保最終學習效果。足以見得，Moodle 平臺帶來的優勢是普通教學模式所無法比擬的，值得推廣與應用。

3 基于Moodle 平臺的混合式學習模式研究

3.1 實現教學活動與課程資源的有效結合

Moodle 教學平臺在某些層面上初步實現了教學活動與課程資源的有效結合，在此背景下，教師人員可以針對學習過程進行集中管理，并且可以針對某一項學習活動結果進行綜合性評價。根據具體評價結果分析當前學生學習情況，并將其進行歸檔保存。與此同時，教師人員在課前課程設計環節中，應該借助Moodle 平臺設計理念，整合大量學習資源，目的在于為學生后續學習過程提供大量學習資源，確保學生主觀能動性得以提高。

對于Moodle 平臺而言，平臺系統具備多種互動環境模式，其中聊天模塊、文本互聊天模塊比較支持多種教學資源的傳送，教師人員可以在互動環境中完成教學工作。此外，學生也可以積極借助該平臺優勢，將作業或者相關資源傳送到對應服務器當中。由教師人員統一對學生上傳的作業資源進行統一管理與批注。如此一來，學生可以在混合教學模式中提高自身的學習主觀能動性，強化自身學習效率。

3.2 結合教學內容，確定教學設計方案

在Moodle 網絡教學平臺當中，平臺系統積極借助互聯網技術優勢與新媒體技術優勢，實現線上線下教育模式，在很大程度上可以集中體現出高質量、高效率的課程教育效果。此時，教師人員可以借助該平臺模塊化特點實現動態學習環境的構建過程。結合以往的實踐經驗來看，Moodle 教學環節主張以課程管理、作業模塊、測試模塊等為主。集成多項教學資源及內容，完成對學生質量化教學目標。根據上述內容，建議教師人員在開展教學活動之前，應該針對教學內容，確定科學、合理的教學設計方案。

舉例而言，在正式開展教學活動之前，教師可以根據現有課程內容及資源內容進行教學設計的整合工作。并將本節課的課程積極上傳到網絡課程內容當中。一般來說，網絡教學資源較多且內容豐富，教師人員可以根據本節課的教學內容進行積極拓展。舉例而言，以視頻、動畫等方式實現教學展示過程。與此同時，下載本節課的教學資源，目的在于為學生學習提供參考資源，進一步鞏固與加強學生學習效果。如此一來，學生主動參與學習的熱情勢必會得到有效激發，能夠從根本上解決以往學習效果不佳、課堂教學效率不高的問題。

4 結論

總而言之，基于Moodle 平臺的混合式學習模式在某些層面上給中職教育工作提供了全新發展空間，至少從課堂學習效率、學習效果等方面進行了有效加強，初步解決了傳統課堂教學工作存在的不足之處。與此同時，在混合式學習模式的帶動作用下，學生可以置身于虛擬學習環境當中，攻克以往課堂教學存在的疑惑。可以說，通過借助，基于Moodle 平臺的混合式學習模式，中職教學工作至少可以從多個層面解決課堂教學效率不高、教學效果不佳的問題。學生也可以借助混合式學習模式，針對課堂上未掌握或者理解尚淺的內容進行反復加深記憶，鞏固學習知識。可以說，，基于Moodle 平臺的混合式學習模式的興起與廣泛應用無疑是為我國中職教學工作增添了較大助力，值得推廣。