行動導向在高職建筑技術專業教學中的應用研究

鄧紅芬 南京正德職業技術學院

引言

對于高職建筑技術專業而言，其實踐性相對較強，因此，需要重點對學生專業技能、實踐應用能力進行培養。為了達到這一目標，行動導向教學的應用極為重要，其主要通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標，為學生提供了實踐平臺。

一、基于行動導向的高職建筑技術專業教學實踐的前期準備工作

在本次教學實踐中，主要選取了“鋼筋工程下料長度的計算”作為教學項目、教學對象高職建筑技術專業二年級某班學生。在實際落實行動導向教學模式前，必須要明確教學內容、行動導向教學模式的設計思路、教學目標與重點等。

本次教學實踐的主要內容為：能夠識讀鋼筋平法施工圖；確定梁內鋼筋的構造形式及所需要的鋼筋種類；完成梁內不同鋼筋下料長度的計算。設計思路為：以“施工流程”為指導，讓學生結合不同崗位的需求完成項目，重點培養學生的應用能力以及崗位適應力。

本次教學的主要目標可以劃分為知識經驗目標、方法能力目標以及情感態度目標。其中，知識經驗目標主要為通過計算下料長度項目，掌握鋼筋下料長度的計算原則，并在小組合作中積累崗位經驗；方法能力目標主要為結合已掌握知識以及小組分工合作，完成某鋼筋工程梁鋼筋的翻樣，并能夠在施工圖的支持下獨立完成梁鋼筋的翻樣；情感態度目標主要為培養學生的責任意識、合作意識、安全意識以及質量意識等。在所有的教學目標中，了解梁內鋼筋構造形式以及掌握鋼筋下料長度計算為重點內容。

二、行動導向在高職建筑技術專業教學中的實踐

（一）確定項目任務

本次教學實踐中項目任務主要設定為結合學校某建筑物二層的梁結構施工圖、框架梁結構圖，完成鋼筋下料的計算。與此同時，還要做出相應工程的梁模型。此時，需要學生完成的任務具體如下：第一，結合16G101-1 規范的相關內容，完成該共工程中鋼筋下料長度的計算，并提交完整的計算方案。第二，結合施工圖與結構圖內容，確定鋼筋下料配料，并列出下料長度的明細表。第三，利用吸管或是其他材料，依照KL2 配料單的內容，完成該工程鋼筋的下料，并進行組裝固定。在完成項目后，每個小組必須要提交相應工程的鋼筋下料長度計算方案、梁配料單以及模型。

在該階段，指導教師需要結合學生的實際學習情況，完成任務設計，并幫助學生理解任務具體內容；對于學生來說，則需要理解本任務中需要完成的項目。

（二）劃分項目小組

項目小組是落實行動導向教學模式的基礎支持，因此，必須要重點關注項目小組的劃分。在這一過程中，主要使用學生自愿成組的原則，同時需要展開教師指導。此時，教師需要結合班級實際人數確定小組成員數量，并在成組的基礎上進行微調，確保“組內異質、組間同質”[2]。筆者在該階段的實踐中，先結合學生的學習能力完成分層，并確定各個小組的組長。在此基礎上，由組長選取不同層級的組員，最終完成小組的組建。完成項目小組的組建后，應在組長的帶領下，完成不同組員職能分工的確定，并確保所有學生均了解自己的職責。

（三）計劃的制定與實施

1.制定計劃

在該環節中，教師要重點發揮出指導性作用，幫助學生形成項目計劃。本項目的計劃具體如下：觀察該鋼筋工程的模型、分析梁內鋼筋構造的要求以及施工圖內容、完成鋼筋下料長度的計算、落實梁鋼筋翻樣、制作梁鋼筋下料單、制作模型。對于學生而言，需要結合收集到的項目資料展開小組討論，并完成任務的分配。

2.實施計劃

由于學生的項目經驗較少，因此在計劃的實施過程中普遍會遇到一定的問題，需要教師及時指導解決，確保項目順利展開。需要注意的是，在實施計劃階段，必須重點發揮出學生的主體性作用，避免行動導向教學模式流于形式。

（四）評價與總結

在評價階段，每組需選擇一名成員分享項目完成的過程、遇到的困難及其解決方法。同時，其他小組成員以及教師要對該小組的作品進行評價，實現綜合考評。為了最大程度的發揮出行動導向教學的作用，教師需要組織學生總結項目過程，形成經驗教訓。教師也要展開反思總結，為后續教學的更好展開提供支持。

總結

綜上所述，高職建筑技術專業的實踐性相對較強，落實行動導向教學模式極為必要。在確定教學內容、設計思路、教學目標與重點的基礎上，通過確定項目任務并組織落實，結合評價與反思，培養了學生的實踐能力、合作能力，提升了課堂教學效果。