初中化學探究教學中問題情境創設的實踐策略

陳學東 江蘇省張家港市南豐中學

關鍵字：初中化學 探索教學 情境教學 實踐

探究教學四大要素包括情境、協商、對話和意義建構，情境居于首位，是其他各部分的基礎，對探究教學的成敗具有決定影響，它能激發學生的學習興趣，引導學生自主參與學習。在長期的教學實踐和學習中，初步對問題情境創設進行了歸納分析、反思，與同行共勉。

一、認知與情感相結合

學生的學習是在兩個心里過程的共同作用下完成的，一個是感覺一思維一知識與技能的過程；另一個是感受一情緒一意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認知的過程，是一種智力活動；后者是一種情感過程，是非智力活動。兩者在人的發展中缺一不可。如，在實驗教學中，我們可以通過“懸疑式”問題的設計，將學生帶入一種與問題有關的情境中，造成學生心理上的懸念，營造出強烈的問題情境，激發學生的興趣，引導學生積極探索、大膽質疑、合作交流，使他們用產生積極思考的欲望，最終共同解決問題，學生在興趣中體會成功的快樂，并同時完成了探究能力的提高和創新意識的培養。

二、創設與生成相結合

創設指教師對問題情境進行的總體規劃、安排有目的的教學行為，是保證教學質量的基本要求，也是教學規范性的體現。只有充分準備，精心準備預設才能有效應對可預期和不可預期的課題問題。生成則是在課堂教學環境中將創設的藍圖付諸實施過程帶來新的體驗，進而發展為個性化、獨特性的新認識?！拔覀冎灰櫦傲藢W生多方面的成長、顧及了師生共同活動中多種組合，和發展方式的可能，課堂教學就具有生成性的特征”。所以教師創設問題情境既要注重有目的地精心創設，也要實現在豐富靈動的課堂中有價值地生成。

三、通過觀察或分析自然現象形成問題情境

【案例1】學習CO 的性質時，引導學生分析一個生活中的“怪”現象：燒開的水不小心濺潑在煤爐的火焰上，爐火不但沒有減弱，反而竄出一股火苗使得燃燒更旺，這是什么原因呢？

【案例2】在“金屬的化學性質”教學中，教師展示一用過的鋁鍋，問學生：鋁鍋表面不是很光亮，是不是沒清洗干凈呢？要不要用鋼絲球把表面那層灰白的東西擦掉呢？表面那層物質又是什么？對這一連串問題的思考自然引起學生對鋁與氧氣的反應情況產生一種強烈的探究欲望。

直觀是感性材料的積累。一是，我們要善于“以實代虛”，凡是能看到的感受到的、都盡量讓學生看到實物，體驗其不同的狀態，以獲得感性的認識。二是，我們要“化靜為動”，通過網絡或多媒體等形式將不可見的微觀世界展現給學生，將不明顯的化學變化轉化為能夠觀察的化學現象。在直觀的基礎上的有效概括，還必須注意配合運用正例與反例提供豐富的典型變式注意引導學生科學地進行比較綜合，將抽象的知識具體化，并將其推廣應用到同類事物中去解決實際問題或充實原有的認知結構。同時我們要為學生提供實現遷移的環境，顯示知識產生的背景的同時也要指示出知識應用的前景，讓學生了解知識的來源，加深理解，明白知識的去向以在實踐中加以應用。

四、復習課中的專題活動探究

以“活動促發展”為指導思想，將學生的活動與學生的發展緊密聯系起來，通過主題實踐活動實現真正的發展。教學要促進學生的主體性發展，就必須首先讓學生成為主體進行活動，在活動中完成主客體的雙向建構，使對象性活動內在的教育價值轉化為學生的實際發展水平，在有意義的活動中得到發展。而作為教學活動，實際上就是為學生創建一個支持和促進學習的場所，為學生提供多途徑的體驗方式，滿足探究的條件，也就是不僅重視探究結果，也關注學生在探究學習中的經歷和感受。如，在專題復習科學探究時，我們往往為了節約時間就題目講題目而幾乎不再創設情境，所以學生上課的狀態，學習的積極性以及思維能力都很難發展，只是練了解題的技巧，成了做題的機器。下面這這個案例供大家參考看看如果在復習中加入了這些情境，我想一定程度上增強學生對化學學科的情感，最終形成學習化學的永久動力。

【案例3】食品保鮮劑問題的探究常見的充氣包裝(二氧化碳、氮氣的檢驗)；常見干燥劑生石灰的變質問題的探究，總結出了氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質與相互關系；脫氧劑(如何證明脫氧劑的成分是鐵粉？)這個專題復習，通過探究使學生能夠掌握了氮氣、二氧化碳、氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣及鐵的性質，凸顯了化學學習中很多物質利于弊的關系，讓學生能辯證地看待每一種物質，這些學生非常熟悉的物質一開始就引起學生的高度關注和興趣，使學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，產生了很好的效果。說一句到家的話，使是中考，這樣的問題不也是常常出現的嗎？如：暖寶寶的秘密、皮蛋中的化學、酸雨的探究等。

總之，選擇的問題情境，素材應注意以學生已有的知識經驗為基礎，貼近生活和生產實際，使學生認識到化學學習的現實意義，認識到化學知識的價值，這樣更容易激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動地投入到化學學習中。