基于APICloud 的大學英語教學系統設計與實現

王勉 長沙職業技術學院

1 需求分析

隨著現代信息技術的迅猛發展，移動互聯網逐漸取代傳統的電腦端互聯網成為主流應用。各種移動終端應用軟件迅速崛起，覆蓋了我們日常生活中衣食住行的諸多領域，同時也涌現出了種類繁多的基于移動終端的英語教學APP，為廣大英語學習者提供了便捷和幫助。然而從目前市面較為成熟的英語網絡教學系統來看，所開發的大多是基于單項操作系統平臺，跨平臺開發的英語教學軟件較少，并且針對學生個性化學習的移動英語學習平臺也不多。本文實現的大學英語教學系統采用云端一體移動應用服務APICloud 進行開發，生成不同平臺的應用程序，能夠保證用戶無論使用目前主流的哪種手機終端，都可以方便地使用本系統進行隨時隨地的學習，對提高教與學的效率具有非常重要的意義。

2 相關技術分析

2.1 跨平臺移動應用開發

跨平臺移動應用開發是指開發不依賴于操作系統和硬件環境的移動應用程序。當前，主流手機操作系統包括：Android、IOS、WindowsPhone ，由于不同操作系統的手機軟件架構方式和編碼方式不同，開發軟件時為了兼顧使用不同操作系統手機的用戶都能夠應用軟件系統，需要針對不同操作系統手機開發多套獨立的應用系統，這不僅耗時、費力，而且開發成本也非常的高。那么，使用一種開發方式，能夠同時兼顧不同操作系統的手機，實現應用程序的系統兼容性，簡化開發流程，提高開發效率，成為廣大教育工作者和互聯網專家共同尋求的目標。

2.2 APICloud

APICloud 是國內首家技術型的云端一體化移動應用服務提供商，主要的核心產品分為“云引擎”、“端引擎”和“服務聚合平臺”，為開發者從“云”和“端”兩個方向提供API（Application Program Interface 應用程序接口），APICloud 的“云API”和“端API”可以幫助開發者快速實現移動應用的開發、測試、發布、管理和運營等全生命周期管理；而服務聚合平臺則為開發者聚合了越來越多的能夠解決開發中需要解決的第三方服務問題。在這一系統中,云端和手機端都負責一定的邏輯功能和數據存儲。通過云端一體化移動應用開發技術，省去了開發復雜服務器端的時間，同時也簡化了編程壓力，提高了開發效率。

3 系統平臺設計與實施

大學英語教學系統采用云端一體移動應用服務APICloud 進行開發，以APP 混合開發模式進行設計，教師可以不受終端限制進行教學資源的構建和運用，學生可以不受終端限制進行資源的訪問和開展學習活動。

3.1 本文根據大學英語教學特點開發的APP 功能模塊

3.1.1 登錄注冊模塊

在移動端登錄界面，學習用戶可通過設定密碼進行注冊登錄，可以通過郵箱驗證，也可以設置個人信息，保護個人隱私。

3.1.2 課程管理模塊

此模塊包含整套大學英語課程庫的建設與維護，包括教師對課程目標的管理，對各個教學單元學習路徑的設計，以及對所教班級的組織管理。在這里教師可以方便地增減或修改課程，可以結合教學內容和學生實際適時調整教學目標和學習路徑，重新構建新的課程學習資源。

3.1.3 課程學習模塊

此模塊主要包括教學設計、教學資源、學習活動以及教學反饋與評價。教學設計主要是指教師針對某一知識內容如何開展教學，包括教學目標、重點、步驟、方法等；教學資源包括導學資源、課內資源、學輔資源等；學習活動欄用于發起和參與各種形式的學習活動，如搶答、練習、測試、討論、實訓等；教學反饋與評價主要是指針對教學情況和學習情況給予的評價、反饋和建議。在這里學生可以自由選擇學習內容，通過仿真課堂自由分配學習時間，系統將對學習者的參與程度、學習進度和學習效果進行跟蹤，給出數據分析。

3.1.4 電子書庫模塊

電子書庫能夠幫助師生更便捷地找到相關的電子書或學習軟件，如微軟的Microsoft Reader、超星公司的SSReader 等，并根據所需來檢索和學習自己感興趣的內容。

參與本次實驗的1424例冠心病患者所有數據均行SPSS17.0軟件處理，診斷準確率、靈敏度、特異度對比用率（%）的形式表示，行卡方檢驗，當數據對比呈現為P＜0.05的差異性時，統計學意義存在。

3.1.5 樂學模塊

在這里用戶可以通過參加一些有趣的小游戲，如配音、斬詞、PK等來加強英語學習，在放松的同時享受學習的樂趣，真正做到樂中學，提高學習效率。

3.1.6 測評模塊

在這里用戶可以把自己的學習情況與考試對接，學習后直接進行測評，學習結果和學習效率實時掌握，有利于施教者因材施教也有利于學習者查漏補缺有的放矢。

在本系統六大核心模塊的功能支持下，使用者不僅可以輕松搜索到自己需要的海量教學資源，還可以根據自身情況進行零碎學習或重復學習，通過系統所收集的數據教師可以實時掌握學生的學習動態，學生可以實時掌握自己的學習效果。

3.2 云端一體化環境下大學英語教學模式構建

為了更好地在云端一體化環境下開展教學，將云端內容和線下學習者喜歡接收的內容有效融合，我們在進行教學資源設計的時候，必須從學習者的需求出發，設計出既能滿足學習者知識內容需求又能夠滿足學習者利用碎片時間進行個性化學習需求的教學資源，方便學習者隨時隨地隨需進行學習和交流，保證學習過程的連續性和穩定性。

3.2.2 課程教學場域構建

在云端一體化教學場域下，其獨特的教學資源雙軌展示、“教師一學生一云端”三方互動和以“活動”為主打的教學形式，有助于多方位地呈現教學信息。具體到大學英語課程教學中，教師要將聽說讀寫這些知識內容整合到課程空間中去，縝密設計各個教學環節。首先要對該課程學習目標、學習內容、學習路徑進行梳理并導入教學資源，其次要將課程的學習對象鏈接到課程空間中并結合教學對象的實際進行學情分析，然后著手合理規劃和設置每個教學單元課前導學、課中深學、課后評學固學等環節，引導學生充分地科學地運用云端資源自主完成對知識的初步構建、深度加工和拓展延伸。

在云端一體化教學場域下，可以更好地把龐大的學習資源和移動終端設備進行有效連接，并且能夠借助一定的手段對數據和信息進行及時的分析和處理。

4 總結

總之，基于APICloud 平臺，開發兼具智能性、統一性、獨立性特點的大學英語教學系統APP，不但可以彌補移動學習資源的一些問題和不足，還可以延伸教育學習的時間和空間，對移動學習的個性化、共享性以及交互性特點都有一定的提升作用。