高職化工自動化類專業學生核心素養評價體系構建研究

曾春霞，李坤鵬，匡芬芳

(湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000)

0 引言

2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果正式發布，首次對中國學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力進行歸納統一。該成果將中國學生發展核心素養概括為文化基礎、自主發展、社會參與三大方面，并綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養[1]。該成果的發布為我國各階段學生的素質教育指明了基本方向，而在高職教育階段，建立起基于學生個人職業發展需求的學生核心素養評價標準體系，一方面有助于明確教育教學目標，有效推動課程教學改革工作以及教學質量的提高，另一方面可以作為學生自我完善的重要參照，有助于激發學生的學習積極性，是促進高職學生成長與發展的重要手段。

我國高職教育關于學生素質的評價，經歷了從“知識至上—技能至上—能力至上—素質本位”的發展歷程，目前，國內高職院校基于核心素養的學生素質評價研究還處于起步階段。通過深入調研發現，在學生綜合素質評價方面，在價值導向方面，部分院校還不同程度存在功利思想；標準體系方面，部分院校還在統一標準和院校特性間搖擺，缺乏因學段不同及學科差異而進行的具體調整；評價方式方面，多以結論式評價為主，缺乏明確個性化的、發展性的、動態式的評價方式；評價主體方面，企業、社會和學生的參與程度還不夠高，一定程度上削弱了評價的全面性和客觀性；在評價結果運用上，缺少反饋機制，對學生的激勵和促進作用還不明顯[2][3][4][5]。

所以，構建符合時代要求、行業轉型以及學生個人全面發展需要的基于核心素養評價標準體系，有一定的研究價值。文章以湖南化工職業技術學院為例，探索構建基于核心素養的化工自動化類專業學生評價體系，借此起到拋磚引玉的作用，為高職同類專業開展相關研究提供經驗參考。

1 高職化工自動化類專業核心素養特點

高職化工自動化類專業圍繞智能制造對高素質技術技能型人才的要求，對接行業轉型升級，以及“一帶一路”倡議對國際化外向型人才的需求，專業學生核心素養在“國家認同”核心素養框架體系內，同時因學段特點以及行業學科區別，呈現出下列特點。

1.1 職業技能

化工自動化類專業，培養從事化工行業工業儀表的選用調校、安裝維護，工業過程控制系統的運行維護，過程控制系統改造和集成等工作的高素質技術技能型人才。 隨著“制造強國”及“工匠精神”不斷深入人心，以及行業創新發展的不斷推進，對畢業生的專業技能提出了更高的要求，要求學生具備扎實的專業知識基礎，嫻熟的專業操作技能以及良好的實踐能力和處理問題能力。

1.2 信息能力

隨著“兩化融合”的加快推進，企業對既懂專業技術又懂信息化技能的人才需求愈加明顯，化工自動化類學生對接工業生產企業和自動化系統制造或系統集成類企業，這些企業對人才計算機操作以及信息處理能力有著更高的需求。培養學生具備搜集和處理信息、分析和解決實際問題的能力，有助于學生適應行業轉型升級和智能制造發展需要。

1.3 安全意識

化工行業屬于高危行業，一旦發生事故，會造成巨大人員傷亡，所以化工自動化類專業學生必須具備牢固的安全意識，掌握必備有效的安全知識、方法和技能。同時，在職業技能鑒定和技能證書考核中，安全技能必須作為一項關鍵考查項目。

1.4 環保意識

化工行業也屬于高污染行業，目前我國精細化工的比例與發達國家還有差距，粗放型生產模式還較大范圍的存在，在環保新常態下，隨著綠色、低碳、環保理念的深入人心，石化行業轉型升級的趨勢加快。在專業教學中，應將綠色發展要求融入人才培養方案、教學標準及課程體系，培養學生樹立環保意識，并掌握相關知識和技能。

2 基于核心素養的評價體系構建策略

1.1 堅持一個核心

即培養“德技并重”高素質人才，評價體系的構建緊扣高職教育“立德樹人”理念，貫徹 “德技并重”的價值導向，各項評價指標按照“知識掌握—能力提升—價值培塑”同步提升原則進行量化評分，對學生的綜合素質進行全面評價。

1.2 瞄準兩個目標

即實現激勵和指導兩個目標，對學生而言，通過科學評價激勵促進學生核心素養的養成，促進學生全面可持續發展；對學校而言，通過評價結果檢驗專業人才培養質量，為專業診斷和改進提供指導，同時為企業在人才選擇方面提供參考。

1.3 抓好三個課堂

評價體系的實施主要通過 “三個課堂”：第一課堂指的是校內課堂教學，第二課堂指的是校外企業實踐和頂崗實習，第三課堂是指校內課外實踐活動，三個課堂互為補充、相互配合，共同為專業學生提供全面科學的評價。

1.4 用好四個手段

一是采取核心素養積分制的評價模式，通過建設網絡平臺，采取“基礎分+獎、扣分”的方式；二是采取多元化的評價方式，除了常規的考試考核、量化評分，還引入交流訪談、問卷測評、行為觀察、情景測試、成長記錄等多種方式，做到結果評價與發展評價、定量評價與定性評價、常態評價與定期評價相結合；三是預警式的評價反饋，定期查看學生評價積分，一旦發現學期內積分低于一定分數時，即向學生下達不同程度的預警，同時與學生家長形成有效聯動；四是完善相關保障，通過構建組織機構、規范運行機制、完善相關制度、強化激勵措施，有效確保體系運行。

1.5 評價“五位一體”

在傳統的學校一元化評價的基礎上，將企業、學生、社會和家庭納入進來，組成“五位一體”的核心素養評價主體，使評價主體更具有廣泛性、代表性，通過科學設置不同主體的評價項目和權重，靈活采用評價方式，使評價更加全面客觀。

1.6 面向“六大素養”

將人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養作為評價標準體系的一級指標，根據人才培養目標和專業特點，廣泛征求意見、深入研討，科學設定二級指標并進行逐一量化以及明確評價方式。

3 基于核心素養的高職化工自動化類專業學生評價體系構建

根據專業人才培養目標和上述原則，構建了化工自動化類專業學生核心素養評價指標體系，設置6個一級指標，對應中國學生發展核心素養體系中的六大素養。在二級指標的設置上，進行了廣泛而深入的調研，同時面向專業教師、行業專家、專業學生、企業代表等多個群體多次征詢意見或者進行問卷調查，在此基礎上進行認真歸納整理并篩選，確定了 25個二級指標。如表1所示。

表1 高職化工自動化類專業學生核心素養評價體系框架

4 核心素養評價體系實施策略

在評價實施上，成立學生核心素養評價工作領導小組等組織，指導實施評價工作，建設學生核心素養學分銀行網絡平臺，利用學分手段，在校內課堂教學、校外企業實踐和頂崗實習以及校內課外實踐活動中，設置相應的核心素養學分，利用“基礎分+獎、扣分”的形式，對專業學生的核心素養進行全面評價。同時構建評價反饋機制，提高評價結果的綜合運用的質量和效益，并通過完善相關制度機制，確保評價體系有效運行。如圖1所示。

圖1 高職化工自動化類專業學生核心素養評價體系運行圖

4.1 構建評價組織機構

學院成立學生核心素養評價工作領導小組，對核心素養評價工作進行指導監督，學生工作辦公室在核心素養評價工作領導小組的指導下，組織開展核心素養評價工作以及網絡評價平臺的管理運行工作，同時對評價結果數據進行整理歸檔。

4.2 建設網絡評價平臺

依托學院建設的省職業教育研究數據中心，建設學生核心素養學分銀行網絡平臺，通過實行“基礎分+獎、扣分”的方式，實現多元主體方便快捷地對學生核心素養進行評價，同時借助網絡平臺大數據，開展學生培養質量相關數據研究。

4.3 構建評價反饋機制

建立以專業負責人為主體責任人，由行業企業、學生與家長、第三方參與的閉環式專業學生核心素養評價、診斷和反饋機制。通過不同主體的多方評價反饋，對評價指標體系進行常態化診斷

評估，指導評價體系乃至本專業相關工作的調整與改進，同時將評價結果向學生反饋或預警，起到激勵促進作用。

4.4 完善評價相關機制

制定“學生核心素養評價實施辦法”“學生核心素養銀行操作說明”和“學生綜合素質評價表”，規范體系運行機制；制定完善評價反饋機制，通過學生核心素養評價報告、預警通知單和學生成長檔案，將評價結果進行反饋；同時完善相關激勵機制和保障機制，確保評價體系正常運行。

5 結語

構建與職業素質教育發展趨勢相適應的學生綜合素養評價體系，是促進學生全面可持續發展的重要途徑。下一步，我們將進一步拓展發展性評價模式，豐富評價手段、細化評價標準、規范運行機制、強化激勵保障，真正突破“知識本位”和“技能本位”等的桎梏，不斷完善基于核心素養的評價標準體系，同時強化運用與實踐，進一步通過評價激勵促進學生全面發展。