芻議初中英語閱讀課探究式課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘要：閱讀作為語言學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在初中英語教學(xué)中有著不容忽視的教學(xué)地位，對(duì)于學(xué)生英語知識(shí)信息獲取和積累以及跨文化意識(shí)的構(gòu)建、語言應(yīng)用能力的掌握有著非常積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，強(qiáng)化初中學(xué)生的英語閱讀，還能夠有效裝點(diǎn)學(xué)生，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解能力，提高自身英語應(yīng)用能力。但就目前而言，初中英語閱讀教學(xué)還存在一定的問題，尤其是在當(dāng)前新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)需求，通篇文章講解的方式缺乏一定的拓展和深化，且課堂教學(xué)的方式也比較單調(diào)，導(dǎo)致初中生普遍缺乏興趣，限制了初中英語閱讀教學(xué)效果的提升。而探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，則可以有效改變這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。所以，本文針對(duì)探究式教學(xué)在初中英語閱讀課堂中的設(shè)計(jì)應(yīng)用進(jìn)行了分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)讀者提供積極的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);探究式課堂教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深化，新的教學(xué)方法以及教學(xué)思路如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，合作、探究的教學(xué)模式就是其中教學(xué)效果非常明顯的一種，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐運(yùn)用，也取得了非常理想的教學(xué)效果，尤其是在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮了初中生的學(xué)習(xí)主體性作用，促使學(xué)生之間通過合作、交流，自主深入探究英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)的高效化的初中英語閱讀教學(xué)，并且對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著十分積極的培養(yǎng)作用，因此在初中英語閱讀教學(xué)中，教師必須重視探究式教學(xué)模式的應(yīng)用。而想要保證探究式教學(xué)的有效應(yīng)用，還需要教師在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以保證探究式教學(xué)的順利、有效開展，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、 探究式課堂教學(xué)活動(dòng)在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性

探究式教學(xué)就是指通過教師的有效的、科學(xué)且正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在相互合作的學(xué)習(xí)中去探究更深層次的研究，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受和記憶的學(xué)習(xí)過程，探究式教學(xué)活動(dòng)的開展，可以有效改變索然無味的“聽”知識(shí)過程，以更加多樣且主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取以及理解的體驗(yàn)過程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。總之，探究式教學(xué)和英語閱讀課有著十分能緊密的聯(lián)系，充分地體現(xiàn)了主動(dòng)、探索以及合作的精神，且有效鍛煉了學(xué)生的英語交際能力，以及問題發(fā)現(xiàn)及其解決能力的培養(yǎng)，意義重大。

三、 初中英語閱讀課探究式課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方略

總的來講，探究式的閱讀教學(xué)過程，就是一個(gè)平等對(duì)話的過程，是學(xué)生之間思想與教師思想碰撞以及心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。因此，在設(shè)計(jì)英語閱讀課探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師自身必須首先重視學(xué)生的個(gè)體性閱讀，重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我體驗(yàn)和自我情感的表達(dá)，以幫助學(xué)生發(fā)散思維，啟迪智慧，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展示其生命的個(gè)性。

（一） 強(qiáng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

雖然探究式教學(xué)模式重視學(xué)生的主體性，重視為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)自由寬松的探究空間，但要注意，任何教學(xué)活動(dòng)的開展，都需要教師一定的指導(dǎo)。只有通過合適合理的指導(dǎo)和幫助，才能促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師必須重視自身指導(dǎo)能力的提升。尤其是初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育階段，其自身性格以及其他因素的影響，大部分的初中生都還為意識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。這就需要教師采取適當(dāng)?shù)氖侄危瑤椭漯B(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，探究的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交流過程，這就需要學(xué)生具備一定的自主交流意識(shí)，教師必須加以足夠的重視，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在個(gè)體交流中以及思考中，逐漸發(fā)展成為集體的智慧。

（二） 探究式初中英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

首先，重視課前的合理分工和組織。探究過程并不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程，而是學(xué)生之間以及師生之間的交流過程，是思想的碰撞過程。因此，教師進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)，首先就是合理地分配學(xué)生小組，也就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及性格特點(diǎn)等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理地劃分探究學(xué)習(xí)小組，并合理的分工，以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生探究的能動(dòng)性，挖掘其閱讀潛力，強(qiáng)化其理解能力。

其次，精心設(shè)計(jì)探究任務(wù)。合理的學(xué)習(xí)探究任務(wù)對(duì)學(xué)生而言具有極大的吸引力，且直接關(guān)系到后續(xù)的探究學(xué)習(xí)，因此，教師要合理地安排學(xué)習(xí)小組的探究任務(wù)，讓學(xué)生在課前積極查詢相關(guān)的資料，做好重難點(diǎn)的歸檔管理，進(jìn)而為后續(xù)的探究做到準(zhǔn)備。總的來講就是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，打開學(xué)生的探究大門。

最后，多元激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，樹立其學(xué)習(xí)、閱讀自信。在探究式教學(xué)模式下的初中英語閱讀，以學(xué)生主導(dǎo)并不是意味著教師教學(xué)地位的弱化，而是需要教師積極加強(qiáng)教學(xué)把控，以多元化的激勵(lì)，讓學(xué)生在自主探究中獲得學(xué)習(xí)的滿足感，不管是語言上的激勵(lì)，還是善意的提醒、贊揚(yáng)或者是肯定，亦或者是教師的表情、動(dòng)作，都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，并且都是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、抓住不足、彌補(bǔ)不足的重要手段，也是學(xué)生強(qiáng)化閱讀自信，更好的而進(jìn)行探究的重要途徑。所以，教師必須加以重視，構(gòu)建科學(xué)全面的閱讀評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生感受到閱讀后的成就感和滿足感，樹立其閱讀學(xué)習(xí)拓展知識(shí)和能力的自信，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

總之，在探究式教學(xué)模式的初中英語閱讀課堂，是學(xué)生主體性體現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力提升、理解能力強(qiáng)化以及知識(shí)積累、能力提高的重要手段，初中英語教師必須加以重視，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董璇.淺談初中英語閱讀課探究式課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2019（2）.

[2]辛勤.探究教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2016（10）.

作者簡(jiǎn)介：

姚芙蓉，貴州省銅仁市，貴州銅仁松桃縣第八中學(xué)。